應用微課技術促進數學知識的有效講解

張小珊

摘 要：伴隨現代教育資源的不斷發展，在當前初中數學課程的教學中，教師也積極應用多元化的教學手段，促進數學課堂教學形式的優化，從而逐步提高數學課程的教學效果。而微課在眾多現代教育資源中備受教師的青睞，在當前初中數學知識的講解中，教師能夠借助微課的形式，豐富數學課堂的預習資源，促進數學思想的滲透，實現個性化的教學模式。

關鍵詞：微課;初中數學;預習;數學思想;個性教學

處于初中階段的學生，由于自身年齡的局限性，社會經驗較少，因此，在知識的認知上常常依靠直觀的內容來獲取信息，完成對知識的建構。而微課技術能夠將數學課程中的內容，以直觀、動態、形象的形式展示給學生，促使學生在直接觀看微課時，能夠理解其中的知識，提高學習的效果。同時，與傳統的數學知識講解形式相比，教師讓學生以微課的形式進行數學知識的自主認知，也能夠調動學生的興趣，彰顯學生在課堂中的本位性。

一、豐富預習資源

課前預習環節強調的是學生進行數學知識自主認知的過程。在以往的初中數學課堂中，教師讓學生進行數學知識自主預習的資源只有教材，單一、抽象的文本形式，會逐漸降低學生進行預習的興趣，以至于造成學生預習效果不佳等現象。而現代微課技術的發展，使得教師在開展初中數學知識的教學中，能夠利用微課的形式，將所要教學的內容講解給學生，從而讓學生在自主觀看微課視頻中，初步認識數學知識的主要框架和基本知識點，逐步提高對數學知識進行自主學習的效果。

例如，在《線段的垂直平分線》這節課中，教師對本節課的內容以及教學大綱對本節課的要求進行分析，將“線段垂直平分線的性質”“利用尺規作已知線段的垂直平分線”等知識點融入到一節15分鐘左右的微視頻當中，闡釋本節課的主要框架和內容，并將制作好的微課視頻投放到教師的個人空間當中。在課下，教師布置預習“線段垂直平分線的性質”“利用尺規作已知線段的垂直平分線”等知識的作業，之后，引導學生根據教師所布置的作業，在教師的個人空間當中以檢索關鍵詞的形式找到教師所制作的《線段的垂直平分線》總體框架微課視頻，并對教師制作的微課視頻進行觀看，使得學生在觀看視頻的過程中，對這節課中的“線段垂直平分線的性質”“利用尺規作已知線段的垂直平分線”等知識有一個整體的了解，從而為進行《線段的垂直平分線》這節課的學習做好課前的準備工作。同時，在本節課微課視頻當中的主要內容呈現流程，應當與教師在課堂中開展教學的流程相一致，從而使得學生能夠更好地把握課堂節奏，提高《線段的垂直平分線》這節課的教學效果。

從上述案例中可以看出，在數學課堂中教師應用微課技術，為學生創建進行預習的工具，能夠在豐富學生預習形式的同時，提高學生進行預習的效果，從而為數學知識的有效教學奠定基礎。

二、滲透數學思想

數學思想是初中數學課堂中的重要教學內容，對學生提高解題能力，發展綜合數學素養中具有積極作用。但是，在以往的初中數學課堂中，教師在對學生講述了教材當中的數理概念、數學公式后，很少有充足的時間，向學生講述有關數學思想的內容，以至于制約了學生綜合數學素養的發展。而微課技術能夠將有關數學思想的內容融入其中，使學生在觀看微課時，能夠理解其中有關數學思想的內容，提高對數學思想的理解，從而發展自身的綜合素質。

例如，在《一元一次不等式組》中，教師就可以基于本節課中教學的內容，向學生講述有關“分類討論”的數學思想。在課下，教師先將“分類討論”思想的內涵、適用條件，以及在習題中的具體應用等情況，以微課的形式進行講解。隨后，教師將制作好的講解“分類討論”思想的視頻發送給學生，讓學生在學習《一元一次不等式組》這節課時，利用自己的課下時間，對該視頻進行觀看，使得學生在學習的同時，能夠提高對“分類討論”思想的認知效果，促進自身應用分類討論的思想進行相關知識的理解和習題的解答，提高學習的效果。

不難看出，在講解數學內容的過程中，教師應用微課視頻，能夠構建有效的數學思想講解樣式，從而讓學生在自主瀏覽視頻中，提高對數學思想的認知效果。

三、實現個性教學

習題是初中數學課堂中不可或缺的存在，教師應當明確，學生進行數學知識學習的目的之一，也是為了解決實際問題，因此，教師除了向學生講述基本的數理知識外，也應當應用習題的形式，檢驗學生的學習效果，從而提高學生對數學知識的應用能力。但是，在學生解答完習題后，教師往往是根據班級中學生的平均水平，向學生講解習題的解答流程，制約了學生個性化的發展。因此，為了讓不同學習程度的學生，都能夠完成對習題的有效學習，教師可以針對每道習題進行微課視頻的制作，從而讓學生在根據自己的情況進行微課的篩選中，提高對習題的學習效果，實現自身綜合素養的發展。

例如，在《圖形的旋轉》的教學后，為了讓學生更好地鞏固對本節課中數學知識的認知效果，教師向學生提出一系列的習題，讓學生進行自主練習。在課下，教師結合這些習題的解答流程進行微課視頻的制作，使得每道習題對應一個微課視頻。當學生結合自己對本節課數學知識的理解，進行上述習題的解答后，教師將提前制作的微課發送給學生，讓學生根據自己的需要，進行習題講解視頻的觀看，使學生在觀看微課中，能夠逐步明確自己不會做的習題的解答步驟，提高對習題的學習效果，同時促進自身個性的發展。

從上述內容中可以看出，為了實現個性化的數學課堂教學效果，教師能夠發揮微課技術的應用優勢，將數學習題的講解流程進行拆解和重構，從而形成單個的習題講解視頻，讓學生在基于自身需要進行微課的觀看中，實現個性化的發展。

總而言之，微課技術對提高數學課程的教學效果中具有積極作用，在當前初中數學課程的教學中，教師應當繼續分析微課的應用優勢，創新數學課堂中應用微課的方法，找準微課與數學課程的結合點，從而在實踐教學中，構建完整地應用微課技術，對學生進行數學知識教學的體系，逐步實現現代化、高效初中數學課堂的構建。

參考文獻：

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