小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考

張慧

摘 要：新時期，我們需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以滿足社會發(fā)展的需要，在小學語文教學中，我們也要不斷創(chuàng)新，以適應時代發(fā)展的要求。本文從教學理念、教學方法、教學手段、教學模式等方面，對小學語文教學創(chuàng)新進行了詳細探討，為相關(guān)研究提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學實踐;創(chuàng)新

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，我們更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。很多專家學者都認為核心素養(yǎng)的核心是“創(chuàng)新”，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時要圍繞培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”能力來展開。那么，我們的小學語文教學如何進行創(chuàng)新才能為“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)助力呢？本文結(jié)合小學語文教材，對此展開詳細探討，以期深化小學語文教學創(chuàng)新改革，提升小學語文教學創(chuàng)新的深度與廣度。

一、教學理念的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學語文教學深受“知識本位”教育思想的影響，更加注重知識的傳遞，注重教師的“教”，因此導致教學方法單一，教師教得無奈，學生學得無趣，挫傷了教與學雙方的積極性。而黨的十八大要求教育將“立德樹人”作為根本任務，新一輪的課程改革也以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標導向。因此我們應該努力更新教育教學理念，樹立以生為本，以學定教的理念。在教育理念的指引下，不斷創(chuàng)新教學方法和教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，提高他們自主學習的能力。如在教授識字單元《中國美食》一節(jié)時，教師就不應該僅僅是為了讓學生掌握幾個生字、生詞，而是應該通過教學，讓學生接受傳統(tǒng)文化教育，了解中國的飲食文化，使學生在生活化的教學中，促使他們發(fā)揮學習主體性，從而積極主動地去識字。而在進行閱讀教學時，教師也不是再僅僅通過講授的方式進行字詞句的解析，而是創(chuàng)新教學方法，引導學生自主閱讀，獲得整體感知和獨特的閱讀體驗。這樣的教學，教師轉(zhuǎn)變了角色，使自己由原來高高在上的高度控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、幫促者，甚至是合作者;特別是教學方式的轉(zhuǎn)變，將為學生實現(xiàn)自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、教學方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師常常采用講授的方式，由于教學方法單一，學生很快就會感到枯燥乏味，因此失去學習的興趣，導致教學質(zhì)量下降。所以，在教學方法上教師一定要不斷創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生的學習興趣。以識字教學為例，教師不應該只是通過筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的教學讓學生識字，而是要通過圖片法、游戲法、故事法、猜字謎等方法，激發(fā)學生參與識字教學的興趣。教學方法的創(chuàng)新要符合學生形象思維占優(yōu)勢的特點，要符合學生活潑好動的性格特點，要符合學生的認知水平。如在識字教學中教授“飛”字時，教師可以根據(jù)這個漢字的特點，結(jié)合學生形象思維占優(yōu)勢的特點，采用圖片教學法，讓學生在觀察小鳥飛翔的過程中，感受象形字造字的原理，了解字義，識記字形。又如，在閱讀教學中，為了幫助學生理解文本內(nèi)容，有時教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场Ｒ越淌凇逗苫ā窞槔谋局杏羞@樣一句話：“我看著看著，自己也變成了一朵荷花。”為了幫助學生理解句子的含義，有的教師這樣講析：“面對這一池的美麗荷花，‘我’如癡如醉，都看入迷了，因此自己和這些景物融為了一體。”對于中年級的孩子來講，形象思維占優(yōu)勢，如果用圖片、視頻等再現(xiàn)當時的場景，比這些語言講析效果要來得好。

三、教學手段的創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息化教學的不斷深入，信息技術(shù)與小學語文教學各方面的融合越來越廣泛。因此教師要努力學習新技術(shù)，努力將新技術(shù)與小學語文教學實現(xiàn)深度融合，從而發(fā)揮出信息技術(shù)的比較優(yōu)勢，提高小學語文創(chuàng)新水平。以《巨人的花園》一課為例，在傳統(tǒng)的教學當中，教師可能會為學生呈現(xiàn)一些巨人的花園的圖片，以激發(fā)學生的學習興趣。但這僅僅是使用了信息技術(shù)支撐下的電教輔助工具的圖片瀏覽功能，沒有充分挖掘其他功能，不利于教學的創(chuàng)新。在備課階段，我發(fā)現(xiàn)《巨人的花園》文本中使用了對比的手法。如花園中景色與花園外的景色的對比，目的是讓學生通過對比，對“巨人的冷酷把春天趕走了”有個深刻的體會;文本中還有把圍墻拆掉之前和之后的對比。在教學中為了讓學生學習“對比”的寫作手法，也為了讓他們深刻體會文本所要表達的主旨。教師可以利用電教輔助設(shè)備的相關(guān)功能，在每次對比之中，教師前后設(shè)置兩個場景，當需要對比時，教師就使用相關(guān)功能讓隱藏在畫面背后的圖片顯現(xiàn)出來，與前面的場景形成鮮明的對比，從而使學生在強烈的對比中積極思維，自主探究，進而對“是巨人的自私帶來了寒冷的冬天”有了更加深刻的理解。

四、教學模式的創(chuàng)新

新一輪的課程改革要求體現(xiàn)學生的主體地位，我們通過教學模式的創(chuàng)新，讓學生在課前通過自主預習可以學到的東西，在課堂教學中就不再講，課堂教學是教師組織學生進行合作探究性學習，解決大家共同感到疑難的問題。這樣的教學模式充分發(fā)揮了學生的學習主體性，提高了他們自主學習的能力和合作探究的水平。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師制作的課件由于受到教育理念及技術(shù)條件的限制，缺乏應有的互動，導致學生的自主學習流于形式，把課堂上“灌”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到了用“課件”來“灌”。在新型教學模式創(chuàng)新方面，教師應該針對傳統(tǒng)課件制作的局限和瓶頸，不斷進行突破。如教師可以增強課件的互動性，以此來增強學生自主學習的效果。以《長城與運河》為例，有的學生在學習中想從整體上來了解長城與運河的“形狀”，點擊課件中“長城”“運河”等關(guān)鍵字，就會立即看到長城和運河的全貌。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在新型教學模式下學生將實現(xiàn)“無障礙”學習，從而有效提高學生自主學習的效果。

我們傳統(tǒng)的教育堅持“知識本位”的教育思想，側(cè)重于知識型、技能型人才的培養(yǎng)。社會在不斷發(fā)展與進步，為我們提出了創(chuàng)新的要求，因此我們的基礎(chǔ)教育課程改革也轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。在小學語文教學中，我們?nèi)绾芜M行教學創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造有利條件呢？本文基于部編版小學語文教學實踐，從教學理念、教學方法、教學手段、教學模式等諸多方面，對小學語文教學創(chuàng)新進行了探討與思考，希望為教育同仁開展相關(guān)研究提供有益的啟示。

參考文獻：

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