對話作文有妙招

楊淑芬

摘 要：作文教學是小學語文教學中的一個重點，也是一個難點，教師在教學的時候要以激發學生的的學習興趣，調動學生的寫作熱情為出發點，切實提升學生的寫作能力，而“對話寫作”就是一個良好的教學手法，這種作文教學方式具有創新性，可以讓學生不斷開發思維，啟發自己的智力，越來越喜歡寫作文，也能真真正感受到文字的魅力。因此，小學語文教師一定要認真改良教學方法 。構建模式下的作文課堂。因此，本文以小學語文作文為載體，并結合筆者自身實踐，對對話作文有妙招的這一論題進行一番詳細的個人說明與探討。

關鍵詞：小學語文;對話作文;生生對話;親子對話;社會對話

小學教師要以“以生為本”的教學觀念提升學生興趣，激發學生的主觀能動性，指導學生在對話作文的練習上應該進行有機化練習，通過多層面、多角度、多思路的訓練方法提高學生寫作能力，使學生脫穎而出。

一、對話作文是生生對話，激發學生興趣

作文的教學不是單向的，不是簡單的直線型寫作，尤其是在對話作文中，教師一定要貫徹學生互相學習的觀念，寫作就是 一個不斷發散思維的過程，當然，這里面一定是存在邏輯的，學生通過與自己的同桌、前后桌不斷交流，可以相互相互經驗，在別人的眼中看到的自己的長處與不足，教師可以為學生創設更多合作的平臺，學生可以在信息交流中提升自己，具體的措施具有多樣性，教師可以定時來舉辦一些交流會，營造氛圍，教師可以讓學生創編童話，并舉行交流會，學生以小組形式進行交流和溝通。筆者還在班級創辦小小編輯社，學生也是自由結組，學生進行投稿，由學生之間進行刪選與展出，這樣可以提升學生的寫作能力，也激勵每一位學生不斷創作，寫作優秀的佳作。小學語文的對話作文教書學是快樂的學習，是高效的學習。

例如，在講解《景陽岡》這一課的時候，教師就指導學生進行生生互動，闡述自己對古故事的理解，并用自己的話來說，在講解的時候還敘述情事件發生的地點、起因、經過、高潮、結尾，并寫成文章，同學間可以互相點評，看同伴的敘述是否清楚，對武松勇敢的形象構建是否清晰。對話作文是生生對話，有利于激發學生興趣，生生之間的對話寫作，落實了“對話”的這個觀念，即學生在合作中不斷擴展自己的想法。

二、對話作文是親子對話，體會寫作情感

父母是孩子的第一任老師，教師在進行“對話作文”的教學時一定要進行學生和父母之間的對話，增進雙方的感情，家庭教育具有啟蒙意義，父母對孩子的培養是潛移默化的，但影響卻是深遠持久的。教師在記進行對話作文教學的時候要多方位進行寫作教育，打造生活化的寫作教學，教師可以留下開放性的寫作作業，針對家中老人的故事進行寫作，孩子可以詢問家長家庭有什么故事，重溫舊的時代，進行新的暢想，并整理思路，這樣就將學生呢個與家長聯結起來，并是已寫作這個方法為媒介的，這樣的教學可謂是高效且一舉多得的。

對話作文在家長和學生之間也是雙向的，一方以家長為媒介，一方以學生為媒介，學生以家長的談話內容為寫作能容，學生也可以寫下自己在學校、班級、社會中經歷的事及自己的看法， 讓家長多一些對自己的了解， 提出困惑與煩惱，家長這個時候就可以給出孩子自己的看法，并認真傾聽，積極引導，這是一個提升學生寫作能力的環節，也是一個增進學生與家長之間親情的過程，這樣的對話作文教學符合學生的特點，有利于激發學生的寫作自發性，家長要有機配合，培養學生的寫作思維。

三、對話作文是社會對話，深入理解文本

作文教學不是單純的文字推擠，作文是靈魂的、有思想的、有創新的，小學語文的寫作能力設置上尚不打算高，學生也那樣一達到高度的人文清華與深刻思考，但是，教師一定要讓學生可以有一個與作文文本深入思考的環節，切實體會作者的意思與思想感情，并能在老師的引導下追尋作者闡述語言的背后意義，感知社會的整體發展，與整個社會進行一個更大反胃 、更廣外延的深入性對話，這才是真正的理解了作文本文，也只有真正理解，學生才能根號更好的的進行對話寫作的練習，不斷提升徐學生的寫作能力，激發學生的學習興趣。

例如，在講解《魯濱遜漂流記》這一課的時候，教師指導學生認真研讀課文，然后去和文章中的魯濱遜進行“對話”，這樣的學生的思維就會發散開，教師可以鼓勵學生與多方進行現實的多談，比如說給作者寫一封信，為魯濱遜制定行程的路線，并探尋當時的社會背景，更廣的學習知識。教師還可以鼓勵學生結合現實生活，比如，學生喜歡讀名著，教師就可以鼓勵學生為校長寫信，表達自己熱愛名著的想法，可不可以開設更多的名著選讀活動，進行提升共學生文化素養的節目，打造廣博電視的一體的新媒體。對話作文是社會對話，增強與文本人物對話的途徑，可以讓學生深入的理解文本。

綜上所述，小學語文教師要不斷升級作文教學新方式，對話作文是生生對話、親子對話、社會對話，提升學生的對話作文寫作質量，提升課堂的效率。

參考文獻：

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