趣味識字，樂學活用

楊春紅

摘 要：“識寫分開，多認少寫”，這是新課程改革對低年級的識字要求，這無形中加大了識字教學難度，學生往往難識記、容易忘。要想達到多認的目的，就得讓他們喜歡認字，樂于識記。正因如此，我在識字教學中紿終不忘“趣”、“樂”二字，讓孩子們在漢字的識記、鞏固和交流中充滿興趣，感受快樂。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;小學語文

如果我們的識字教學能像動畫片那樣吸引學生，如果學生識字時能像玩游戲那樣投入，那樣有激情……那么，他們將會感受到認識漢字是一件多么快樂的事，識字的教學也會輕松和愉快。

一、因勢利導，以趣促學——生趣

《小學語文課程標準》中關于識字教學明確指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這與捷克教育家夸美紐斯的觀點不謀而合：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來。”興趣是最好的老師。學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，樂于認字。作為老師，要善于發現學生喜歡的識字方法，因勢利導，予以推廣，并感受學生的快樂和成功。

《畫雞》一課進行識字方法交流時，有一個小組給大家出了一個謎：“雨落橫山。”看著大家一臉茫然，我靈機一動，故做神秘：“趕緊在本課生字中找。”學生們個個睜大眼睛盯著屏幕中的生字，皺眉思考，不一會兒，孩子們茅塞頓開，爭著說——“雪”。接著，我順勢讓出謎小組介紹編謎方法，出迷的孩子自豪地站起來說：“我看到‘雪’上面一個‘雨’字，下面是‘山’字橫過來了，所以我就出了這個謎。”看到學生們興奮的表情里透出的佩服，我就知道他們意猶未盡.我引導他們試著給本課中別的生字編出謎語，考考自己，考考別人。學生們嘰嘰喳喳，同桌一起指手劃腳，紛紛給“雞”編謎語：“又飛來一只小鳥。”“鳥媽媽又生了一只小鳥。”還有一個同學說：“一撇一橫加一豎。”大家看著他，邊笑邊說——千……看著孩子們因激動而漲紅的小臉，因成功而綻放的笑容，我知道，編謎猜謎已經成為他們感興趣的識字方法。以后的每一課的識字方法交流，他們總是想方設法來給生字編個謎語，如：月亮長了一條尾巴（肥），自己走（起），大火燒禾苗（秋），一人坐在亭子邊休息（停）……雖然，他們的語言還很稚嫩，雖然他們編的謎語不夠嚴謹，但是，這又有什么關系，畢竟這樣的方法能夠給他們帶來樂趣和成就感，是一種快樂識字的好方法。

當然，學生感興趣的識字方法還有很多：加一加、 減一減、換一換、編順口溜等。有的學生愿意為自己喜歡的字配上一幅畫：一棵蘋果樹上掉下一個蘋果（棵）。左邊一個太陽，右邊一個月亮，照得大地一片亮（明）。另外，我抓住學生愛做游戲的特點，適當運用有趣的游戲進行教學。有些會意字，如：淚、休、苗，我會充分運用多媒體課件進行動畫演示，調動學生的多種感官參與識字教學，學生不僅記憶深刻，而且興致盎然。

每當發現學生對一種新的識字方法感興趣，我就會順勢引導，讓他們學會運用同樣的方法試著記住別的字，逐漸掌握這種獨立識字的方法，為獨立識字打下基礎。

有了如此多的有趣的識字方法，我們的識字課堂生動有趣。學生對識字生出了強烈的興趣，主動地學習漢字，不僅記得深刻，而且學得快樂，達到事半而功倍的效果。

二、留心生活，鞏固提高——樂學

新課標指出：“識字教學還要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗進行。” 生活是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。只有留心生活的每一個細節，才能對所學漢字加深印象，并能認識新字新詞。我鼓勵學生在生活這個大課堂去學習，去鞏固，去提高。正如蘇霍姆林斯基說過：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”

《特別的作業》一課的生字中有一個“院”，指名讀這個字時，一位同學站起來說：“這個字我認識，是醫院的院，我每天上學都要走醫院門口。”“真棒，”我脫口而出，“那你告訴大家你是怎么記住這個字的。”他笑瞇瞇地說：“左邊是雙耳旁，右邊是一個‘完’字。”當我再一次表揚他是一個生活的有心人、會自己認字又愛學習的孩子時，我明顯能感覺到大家的目光里透出了羨慕和向他學習的決心。

我適時告訴他們可以在看喜愛的動畫片的同時，多看看下方的字幕，張嘴讀一讀，認一認學過的字，加深對所學字的記憶，聽讀不認識的字，試著用學過的識字方法記一記;看到家人讀報，也湊一份熱鬧，跟著家人讀幾篇文章;走在街上，留心觀察店鋪招牌;逛超市時，注意超市里商品的名稱等等，認一認學過的字，對不認識的字，問問同伴，也可以記下來，回家問問家長，也可以請不會說話的老師——字典公公來幫忙。認識了本班同學，就記住他的姓名，這樣不僅交了朋友，也能認識很多字;過年了家家都貼上了對聯，拜年時，別忘了讀一讀、認一認、記一記……

孩子們的求知欲被激發，效果超乎我的想象。他們不僅在課堂上主動去識字，而且樂于運用自己掌握的識字方法去廣闊的生活天地去認識更多的字。識字量大，讓他們閱讀和寫話變的更加容易，學習的勁頭更大。

留心生活處處皆學問，我們的學生只要能做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，這樣，學生們就能在享受快樂生活的同時，也享受著識字的快樂。

三、各抒己“得”，分享成功——活用

新課標對識字教學提出了一個很高的要求：“識字教學注重教給學生識字方法，力求識字、用字相結合。”我不僅注重教給學生有趣的識字方法，讓他們主動識字，樂于學字，而且我在識字交流課上讓學生交流課外學到的新字，活學活用。

一個人擁有一件快樂的事，告訴另一個人，這樣就存兩個人擁有這份快樂，快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用于識字教學，就是：你認識一個字，我認識一個字，兩人一交流，那么你和我共同認識了這兩個字。我曾嘗試讓學生一天學會一個字，并把學會的這個字寫在黑板上，當一日老師，教給其他小朋友。學會一個字不僅要會認，還要會“用”，就是先說出記住這個字的方法，帶著大家讀讀，再試著用這個字組一個詞，最后用這個詞說一句話，這樣，他就成了大家的一字之師。時間不夠時，就讓學生在小組內交流。每四人為一組，每一個人都當一次老師，把自己平時所學會的字教給組內的小朋友，讓大家都學會更多的字。識字活動課上可以進行，課下可以進行，甚至在家里也可以當弟弟妹妹、爺爺奶奶的小老師。

交流中人人為師，教會了別人，也鞏固了自己所學，識字效率在他們互教互學中得到了提升，更重要的是學生不僅學會了認識漢字，而且懂得了怎樣去運用漢字，把一個個漢字變成了生動的句子、形象的畫面。學生的表現欲促使他們不停地學習，交流互學中為識字教學帶來了一份快樂、一份進取、一份責任，讓每個學生都沉浸在成功的喜悅當中。

我在識字教學中結合了學生的年齡、興趣、愛好，調動學生的求知欲、表現欲，讓學生對識字產生濃厚的興趣，用趣味識字引領學生主動地、積極地、快樂地參與識字教學。學生用自己喜歡的識字方法識記生字，留心生活.多多實踐;鞏固提高，互相交流;分享快樂，樂學活用，讓快樂相伴識字教學的各個環節，從而使枯燥的識字教學變得生動、活潑、高效，讓“寓教于樂”在識字教學實踐中得以體現。

參考文獻：

[1]褚文霞.小學低年級語文識字教學策略探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：129-130.

[2]郁明景.趣味當先，高效識字——淺談低年級段語文識字教學[J].學周刊，2019（24）：124.