初中數學通過“先學后教”對課堂效率的提升

肖坤鵬

摘 要：初中數學相較于小學數學而言在內容量與難度兩方面皆有了相對明顯的提升，出于對學生理解力、心理感受的照顧與適應，教師的課堂教學則往往傾向于超細致化與全面化，初一階段對此的體現尤為明顯。但此教學方式卻同步帶來了課堂效率低下的后果，對應的，提升課堂效率亦便成為契合現狀扭轉與改善之需的教研焦點話題。據低效率課堂之因，則可將此問題解決的關鍵定位為“凸顯學生主體性”，而將“先學后教”作為模式指引，以通過在此之下的針對性講解，達到同步提升課堂教學效率與教學效果的目的。

關鍵詞：初中數學;先學后教;課堂效率;提升

教學在本質上是一種師生雙邊互動的活動，其注重師生間的相互信任與交互對話，通過雙方反饋高效共推教與學的進步。而傳統的教師全面掌控、牽引型，而忽略學生主體的教學模式與此相悖而必然導致課堂的低效與低質。反之，向此教學本質的復歸即為高效課堂打造之渠，復歸形態之一則為在擺正學生主體、教師主導地位基點上的“先學后教”，具體的落實方式則可分列：組別自主學習，收集組內問題;梳理知識脈絡，問題整合處理;分配練習題目，抓取掌握疏漏此三大環節。

一、組別自主學習，收集組內問題

“先學后教”即是一種教師講解位居學生自學之后的區別于傳統教學模式的反向教學思維，意在對學生自主理解能力的充分信任及對其思維主動性的充分調動。但在學生新知初識的立場上，其大多并沒有全面理解教材所述內容的能力，因此，最大限度保障“先學”效果的最好“先學”形式則可轉變為組別自主學習，即提供學生間相互問答解疑的平臺，同時增設組內問題收集的環節，為之后的針對化高效答疑奠定基礎。

例如：在《整式》一節的教學中，我則先讓同學們進行在充足的時間與分組形式依照本節教材內容的自主學習與組內同學之間的相互答疑。在此過程中，基于不同學生的不同理解能力，其則會有不同的問題，如“什么叫‘一個單項式中所有字母的指數的和’”、“什么叫‘多項式中次數最高的項的次數’”、“為什么2x3-5x2y可以看做是單項式2x3和-5x2y的和，其明明是2x3與5x2y的差”等。這些問題看似簡單，但對于初涉新知、理解與聯系知識的能力尚且較弱的初一部分學生而言卻確實是憑一己之力難以逾越的難關。而組內同學間針對此類疑問的交流與解決則不僅具有個人針對性、及時性、對學生自主思維的調動性，而且還能促成之后教師的高效講解。除卻此，我則還建議同學們將組內無法解決的問題進行收集，在之后我的講解中適時提出。但其實經過同學間討論交流的過濾，難點問題已所剩無幾。

二、梳理知識脈絡，問題整合處理

在組別自主學習過程中，學生既已對對應節知識有一定的感知、思維與架構熟悉，之后教師的講解則可關注于對知識脈絡的梳理，以讓學生生成節內容的整體意識。與此同時，亦應對組內所收集問題進行集中處理，此環節基于學生的自主認知基礎與對自身疑惑的解答欲望，而必定能夠達到理想的學生思維調動與教學質量提升、促進高效課堂生成的目的。

例如：在《整式》一節的教學中，在上述同學們的組別自主學習并對組內疑難問題進行收集之后，為保障其對本節內容理解的有序性、全面性，我則先進行了關于本節內容的知識脈絡梳理與關乎每一項內容的闡述：整式分為單項式與多項式、單項式的定義、系數、次數、多項式的定義、項數、次數。以此幫助同學們形成關于“整式”知識的整體意識，建構“整式”的知識系統。在此之后，我則讓每組同學分別說出自己組內還尚未解決的問題，由我來引導、提點其進行思考解決。如關于“什么叫‘多項式中次數最高的項的次數’的問題”由于其語言繁瑣性而依舊是多組大多同學的疑點。對此，我則進行了這樣的語序分解：多項式中的項、次數最高的項、次數最高的項的次數。如此，我的講解具有內容便不再是在了解學生學情特點情況下的細致入微的低效講解，而是直擊學生疑難問題的高效講解。

三、分配練習題目，抓取掌握疏漏

課上關于經典例題訓練是高效、高質的課堂必不可缺的一大環節，因為習題是對學生理論知識運用能力的鍛煉與考驗，亦是對其知識掌握疏漏點的抓取契機，而課堂習題訓練則通過對學生知識運用方法的引導為其課下的習題訓練典型堅實的基礎，因而其具有促進高效課堂生成的重要作用。

例如：在《整式》一節的教學按照上述“先學后教”的方式結束后，我則給同學們分配了幾道經典、易錯例題，而在鞏固、深化課上所學、促進高效課堂建構的同時，為其在課下對習題作業的高效解答奠定基礎。其中有一道題是這樣的：下列代數式哪些是單項式？哪些不是單項式？

（1）-3x2（2）4πr2+3（3）x/y（4）x/5

此題是對同學們對單項式概念理解程度的考察，此四個代數式中的（2）作為兩個單項式的和而為多項式;（1）、（5）符合單項式的“數與字母的積組成的代數式”的含義而是單項式;但（3）此種形式處于單項式定義的模糊地帶而成為大多同學的難點：此題融入了分數與整式的對比，單項式屬于整式，而（3）作為分式則自然不屬于單項式。這便是易錯例題對學生知識盲點的抓取與對其知識運用能力的鍛煉作用的發揮形式。如此，同學們在一堂課內則兼并收獲了思維能力、自學能力、合作交流能力的發展、知識原理的獲得與對知識運用能力此內容，而此課堂則可稱之為真正的高效課堂。

總之，“先學后教”的關鍵在對學生主體性的發揮，以構成師生雙邊互動的的課堂形式，從而達到高效課堂建構的目的。

參考文獻：

[1]林英姿.初中數學“先學后教”模式的實踐探索[J].數學學習與研究，2018（10）：40.

[2]張宇坤.初中數學如何實行“先學后教”教學模式[J].數學學習與研究，2017（16）：87.