初中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)方法淺析

賴美強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 ?初中語(yǔ)文 閱讀理解 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-117-01

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)必須具備的一種學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生增加累積更多優(yōu)秀的寫作素材，以提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的比例，其能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、閱讀能力以及人文素質(zhì)，同時(shí)也能夠提升其寫作水平。所以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量決定了初中生語(yǔ)文綜合能力的提升。

一、以聲入情地朗讀，感受作者的情感和思想

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，大聲朗讀有助于學(xué)生深刻地感受閱讀文本的意境，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的心情，以聲入情地朗讀，可以感受作者的情感和思想。通過(guò)大聲朗讀還能很好地感受閱讀文本中的人、事、景，被閱讀文本內(nèi)容所熏染，陶冶了學(xué)生的情操，繼而能夠更深刻地感受閱讀文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的精神和思想，循序漸進(jìn)地吸收和消化閱讀文本內(nèi)容中的知識(shí)，掌握一定的寫作技能，形成良好的語(yǔ)感。所以，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行大聲朗讀，能夠更好地走進(jìn)閱讀文本的意境中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的理解力和感受力。以《珍珠鳥》閱讀教學(xué)為例，大部分學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)文本中的中心句子：“信賴往往能夠創(chuàng)造美好的境界。”但是，大多數(shù)學(xué)生卻無(wú)法感受文本中的意境，只能膚淺地理解字面意思。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行大聲地朗讀，同時(shí)設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的提問(wèn)：“本文的作者是怎樣對(duì)待珍珠鳥的？如果你就是這只珍珠鳥，你會(huì)怎么想？”在學(xué)生理解了閱讀文本內(nèi)容的前提下，獲得了一定程度的體會(huì)，教師可以讓學(xué)生扮演珍珠鳥的角色，并將自己的想法表達(dá)出來(lái)，可以讓學(xué)生分角色扮演閱讀文本中的人或動(dòng)物，并帶著感情大聲地朗讀。通過(guò)扮演各種角色并聲情并茂地朗讀，學(xué)生就能把閱讀文本中的人和事以真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，閱讀文本中的意境被再次展現(xiàn)在大家面前，如此，學(xué)生就能更好地理解中心句的內(nèi)在含義，同時(shí)也體會(huì)到更加深刻的情感和思想。

二、反思閱讀內(nèi)容，有效地吸收消化知識(shí)

反思閱讀內(nèi)容指的是通過(guò)閱讀教學(xué)形成的一種比較積極的思維，能夠防止學(xué)生形成固定的閱讀思維模式，進(jìn)而突出了學(xué)生的閱讀教學(xué)主體性，自主地反思閱讀知識(shí)，把這些知識(shí)很好地進(jìn)行消化和吸收。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，對(duì)閱讀文本的思想、情感以及表達(dá)手法進(jìn)行反思，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，有助于學(xué)生深刻理解閱讀文本知識(shí)。例如，在教《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，閱讀教學(xué)要重在讓學(xué)生理解小說(shuō)的背景與主題之間的關(guān)系。教師應(yīng)該先讓學(xué)生分析整篇小說(shuō)的故事情節(jié)，了解整篇小說(shuō)的中心思想，之后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的背景和主題進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)立馬與其他同學(xué)進(jìn)行討論：“小說(shuō)的開頭介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，描述了冷漠的國(guó)人和趨炎附勢(shì)的人性，通過(guò)介紹社會(huì)背景引出孔乙己這個(gè)人物。”“中秋節(jié)前夕老板與客人的對(duì)話，中秋節(jié)過(guò)后孔乙己的出場(chǎng)，為孔乙己最終結(jié)局埋下了伏筆，對(duì)自然景物的描述加深了孔乙己的悲劇人物特色”等，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思，學(xué)生可以建立知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，主動(dòng)地思考和探索知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更能夠獨(dú)立地理解和掌握知識(shí)。

三、抓住閱讀教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩內(nèi)容細(xì)節(jié)

閱讀教學(xué)是全面教學(xué)和綜合教學(xué)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考探索以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力要求很高。教師要把閱讀教學(xué)的重心放在閱讀文本的表現(xiàn)手法、細(xì)節(jié)描述以及文章結(jié)構(gòu)等的教學(xué)上。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本的細(xì)節(jié)描述，使學(xué)生能夠快速掌握閱讀的重心，讓學(xué)生可以靈活地運(yùn)用閱讀技能，學(xué)會(huì)閱讀的方法，達(dá)到活以致用的目的。以《背影》這篇散文為例，本篇文章運(yùn)用了大量的動(dòng)詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析父親四次背景的蘊(yùn)義。讓學(xué)生在理解閱讀文本內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀文本的內(nèi)容，體會(huì)文中的中心思想，通過(guò)深入分析“背影”的內(nèi)在意蘊(yùn)，感受大量動(dòng)詞的使用方法和表達(dá)技巧。例如，微胖的父親翻過(guò)月臺(tái)為作者買橘子的場(chǎng)景，作者使用了很多動(dòng)詞，把父親對(duì)孩子的愛表現(xiàn)得淋漓盡致。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析閱讀文本中動(dòng)詞的使用方法，學(xué)習(xí)作者對(duì)這些動(dòng)詞進(jìn)行精準(zhǔn)地使用，例如“攀”、“爬”、“抱”等，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)這些動(dòng)詞蘊(yùn)含了父親對(duì)作者深深的關(guān)愛，感受動(dòng)詞在閱讀文本中對(duì)主旨起到的強(qiáng)化作用。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生圈出閱讀文本中的重難點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)行歸納，與其他的閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行比較，并與其他同學(xué)進(jìn)行相互探討，繼而更加深刻地感受閱讀文本中的思想和情感。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中父親四次背影的蘊(yùn)意進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)歸納表達(dá)技巧，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，了解并掌握閱讀文本中的中心思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要結(jié)合語(yǔ)言文學(xué)的特殊性，教會(huì)學(xué)生欣賞和品讀作品，逐漸走進(jìn)閱讀文本的意境之中，繼而對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行反思，消化吸收形成自己的知識(shí)，逐步提高學(xué)生的閱讀自主性以及對(duì)閱讀文本的理解力，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真分析閱讀文本的細(xì)節(jié)描述，掌握閱讀文本的中心思想，進(jìn)而提升學(xué)生的思想境界，提升其閱讀效率和質(zhì)量。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]馬輝.淺析如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程（中），2019（3）.

[2]黃世鋒.分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].新課程（中學(xué)），2019（3）.

[3]林超連.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法探析[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（10）：169-169.