例談初中地理教學中人地協調觀的培養

林木愁

關鍵詞：初中地理;人地協調觀;培養策略

【中圖分類號】G633.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0096-02

當前，國家把“立德樹人”作為根本教育任務，強調學生“德”“智”全面協調發展。而傳統的“三維目標”已不能適應新時代教育發展的需求，核心素養必取而代之。

繼2014年教育部“核心素養”概念的提出后，2017年《普通高中地理課程標準》將“三維目標”提煉為由人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大要素組成的地理核心素養體系，旨在培養學生終身發展的必備品格和關鍵能力。這是我國教育史上教書走向育人的重大改革，具有中國的特色。而人地協調觀處于核心和上層地位。人與地協調的內容體系包括自然、資源、環境、人口，災害、可持續發展的價值觀。對人地關系的理解和認識是核心。人地關系是研究自然地理要素和人類活動之間的關系，縱觀整個中學地理課程，都是圍繞著這一中心展開的，是地理學研究的核心問題。20時間50年代以來，隨著經濟的發展，人們不得不面對日益嚴峻的人口、資源、環境問題，也不得不思考如何協調好這幾者之間的關系，謀求更好的發展前景?！叭说貐f調觀”作為地理素養的核心觀念，是地理學習的目標，有助于人們更好的認識和解決人地關系問題。因此，本文以湘教版八年級下冊第八章第四節“貴州省的環境保護資源利用”為例，探討如何在地理教學中培養學生的人地協調觀。

1.“人地協調觀”內涵解析

人地協調概念的內涵由“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地的和諧”三方面組成。我們以“人地協調觀”為核心，將內涵與具體教學內容對接。

（1）地對人。自然地理環境是人類生存和發展的基礎。它由土質、水系、植被、動物自然災害、氣候、地形、資源、土壤、等要素組成。每個自然地理要素都是客觀存在的，每個自然地理要素都具有各自獨特的功能和特點。同時，各要素間具有整體性和一致性，某一要素發生變化，其他要素也會受到相應的改變，各要素之間是相互聯系、相關影響的。而人類活動必然會受到自然條件差異、自然資源多少、自然災害的影響和制約。由此可見，自然環境對人類發展的重要性。

探究一：貴州的自然地理概況.問題探究：1、貴州的地理位置有何特點？2、貴州的地形地勢有什么特點？受哪個因素影響？3、貴州屬什么氣候？氣候有何特征呢？為什么？4、貴州為何被稱為“江南煤海”呢？5、你聽說過貴州的無頭河和無尾河嗎？為什么會出現這種現象呢？6、貴州有哪些自然災害？

（2）人對地。人文地理主要由人口、城市、農業生產、工業生產、交通運輸、商業貿易等要素組成。人類為求生存，便會開發和利用自然環境。在此過程中，由于過度的、不合理的行為，帶來對自然地理環境不同程度上的破壞和影響。這時，人類又要思考怎么樣保護自然環境，避免自然環境給人類帶來危害。即改造自然的同時尊重自然。

探究二：貴州的環境問題及治理。問題探究：1、貴州現在面臨的生態環境問題主要有哪些？2、石漠化過程有哪些自然原因？出現在哪個環節？哪些人為因素在起加劇作用？3、貴州治理水土流失和石漠化采取了哪些措施？

（3）人與地。人類活動與地理環境的協調。從“協調”入手，促進人地和諧。人類在發展的過程中，不斷的摸索，思考現在的“人地關系”是否協調，對現在的“人地關系”進行分析，針對現在的“人地關系”借助科學技術進行環境的有效改造和資源的合理利用，實現人和自然真正的和諧相處。

探究三：貴州資源利用的成功經驗。問題探究：1、貴州是如何對水資源進行合理開發的呢？2、貴州是如何對土地資源進行合理開發的呢？3、貴州是如何對能源資源進行合理開發的呢？

2.人地協調觀的培養策略

（1）多元情景創設，增強學生的興趣。情景的功能指向學科素養的培養，教師選擇社會和生活中的現實素材加以運用，不僅可以激發學生的學習熱情，而且還可以激活學生的問題意識，促使問題與學生原有認知結構中的經驗產生聯系，幫助學生解決問題。如導入設計，可創建模擬實景課堂，筆者給學生播放在貴州旅游的相關圖片，學生在欣賞景色的同時，加深對本地環境、資源、生態的直觀認識，提高學習興趣，為形成人地協調觀打下基礎。如活動設計：結合相關資料和視頻，以“追憶紅色歲月，重走長征之路”為主題，設計一條貴州省的紅色旅游線路。學生設計的前提是通過圖、視頻、文字材料的閱讀，這樣的訓練既了解了當地的自然環境，又理清了自然地理環境對人類活動的影響，提升了地理專業學習實踐的能力，有利于培養學生綜合思維，并從人地協調的視角來審視人類活動，樹立良好的人地協調觀。

（2）充分挖掘教材“活動”，培養人地觀念。“活動”板塊可以很好的展現人地關系。有利于學生樹立科學的自然觀、環境觀、人口觀、資源觀及可持續發展觀。如分析石漠化的原因時，可利用教材P94的活動資料及1.2.3題進行。具體設問：導致石漠化的自然原因有哪些？結合資料在已分析探究本區的自然地理環境的前提下，總結出貴州存在土層瘠薄，植被根淺，巖石堅硬，地形崎嶇，氣候暖濕等問題，這些要素的綜合會導致地表土形成慢，流失快，地表巖石裸露，進而形成石漠化。那么，石漠化問題找出現在哪些環節呢？有哪些人為因素加劇了石漠化過程呢？毀林開荒。人類的濫砍濫伐，過度開采，不合理開礦，過度放牧，工程建設，過度開墾等行為破壞了地表植被。所以不合理的人類活動是主要因素。對此，應如何協調人地關系，治理相關的環境問題呢？學生解讀相關材料，總結采取生態恢復措施，如封山育林，人工種草，草地改良，坡耕地改梯田等，增加區域的植被覆蓋率。采取生態工程措施，如畢節市石漠化綜合治理工程。采取社會經濟措施，通過教材P96活動，讀圖完成任務。地理圖像可以將分散的，抽象的，模糊的相關地理內容直觀的展示出來幫助學生形成清晰的認識，通過讀圖，總結出有生態移民，發展農副產品等措施，同時還可以發展特色產業等。這樣，借助課堂活動板塊，以區域認知、綜合思維、地理實踐為平臺，綜合考慮了“地對人”“人對地”的影響，讓學生感受到利用不當，自然環境就會給人類帶來巨大的危害，讓人類無法生存。從而采取有效的措施實現人和自然的和諧共處。逐漸滲透強化學生正確的人地觀念。

（3）選取有效的教學方法?！敖虒W有方，教無定法”，教師對教學方式的選擇一定要符合學生的認知規律。八年級的學生已具備一定的地理學習方法，如讀圖和分析問題的能力。那么，以本課為例，在教學活動設置中，重點突出自主—合作探究式學習，遵守“少教多學”原則的同時，教師要適當在學生出現問題時加以引導，讓學生充分參與到課堂中，成為課堂的主體。

以“貴州是如何治理石漠化的”為例，先讓學生結合課本P95的相關內容自學總結，生態恢復措施大部分學生可以自行總結，但是生態工程措施上，學生會比較陌生，無法深入挖掘，這時借助視頻“畢節新聞”可提取相關信息，而社會經濟措施上，組織學生小組合作探究，進行思維的碰撞而產生的成果，讓學生有充分的成就感。另一方面教師針對成果進行評價和總結。指導學生分析地理問題客觀對待，樹立正確的人地觀念。

（4）信息化技術的融合。隨著科學技術水平的發展，信息技術與學科教學之間的融合日益深入。很多的運用軟件應運而生，為地理教學提供了多樣化的輔助工具，從而提高教學效率。如希沃白板在教材P94活動中的運用：哪些人為因素加劇了過程呢？請將你的看法填入空白圖框中。學生完成后，通過軟件的手機屏幕和電腦屏幕同屏功能，教師可以手機端拍照上傳至大屏幕，請同學發言，教師在手機上進行要點的批注，實現師生互動和生生互動。貴州荒漠化原因的歸納總結，利用軟件的思維導圖功能，逐步展開，引導學生逐步理解知識，建立要素間的聯系。課堂結束總結時，利用記錄保存功能再次進行回放梳理，讓學生在腦海里對貴州的人地關系有一個更加清晰的認識。

參考文獻

[1]陳杰，陳良煙.從“三維目標”走向“核心素養”——以人教版“自然地理環境的整體性”教學設計為例[J].中學地理教學參考（上半月），2017（2）：28-31

[2]張素絹.“人地協調觀”內涵的解析及教學內容的對接[J].中學地理教學參考（上半月），2018（1）：21-24