高中語文教學中的人文精神滲透的思考

莫鴻嬌

關鍵詞：高中;語文;人文精神;教學實踐

【中圖分類號】G?633.3 ???【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0094-01

隨著語文新課程改革步伐不斷深入，高中語文教學也發生了新的變化，它不僅僅要求教師要向學生傳遞語文知識，同時還要培養學生的人文精神，提升學生的語文素養，為此教師在開展語文教學活動時要將人文教育滲透到自己的日常教學活動當中，以此來不斷的豐富學生的人文精神。本文主要研究了將人文精神滲透到高中語文教學課堂之中的具體措施。

1.樹立思想，培養人文氛圍

高中語文教學的宗旨是引導學生學習語文知識，提升學生語文素養。而語文素養的重要組成部分是人文素養，所以提升學生的語文素養首先要培養學生的人文素養。為此教師在開展高中語文教學活動時要堅持以人為本的教育理念，將人文精神滲透到高中語文教學課堂當中，立足學生來設計語文教學方案，注重培養學生的人文素養，而不是過分的追求學生語文成績。在傳統的語文教學課堂中，由于受到教育體制以及傳統教學觀念的束縛，語文教學的人性化并沒有彰顯出來，為此教師在開展語文教學活動時要樹立語文人文思想，正確的看待語文教學的人文性質，真正的做到以學生作為語文教學的基礎，著眼于學生學習語文知識的實際，堅持從學生學習語文知識的角度來設計語文教學活動，以此來更好的帶領學生學習語文知識，提升學生的人文素養。

語文教學的最終目的是促進學生全面發展。就語文小說教學而言，教師在開展小說教學活動時，并不是簡單的引導學生閱讀小說故事，了解故事情節，分析小說中的人物形象。而是要以小說教學為基礎，以此來引導學生領悟小說中的精神內涵，從而豐富自己的精神內涵，提升自己的語文素養。比如在開展《一個人的遭遇》教學時，在教學課堂上，教師不僅僅要引導學生展開《一個人的遭遇》閱讀活動，深入了解索科洛夫的遭遇，除此以外，教師還要引導學生學習文章中所蘊含的知識，即了解戰爭給我們人類所帶來的種種創傷，從而使學生正確的看待戰爭。作為語文教師，在開展語文教學活動時還要堅持以人為本的教育理念，尊重每一位學生的建議和意見，使學生敢于發言表達自己的想法，從而不斷的開拓學生的語文思維，使他們更好的學習語文知識，豐富自己的語文素養。

2.立足教材，挖掘人文素材

語文教學是一門比較富有人文性質的教學活動，這不僅僅是語文教學活動 基本性質，從語文教材的設計和編排來看，人文性質也及其凸顯。以語文必修一教材為例，在語文教材中便設計了“月是故鄉明”的專題，在這個專題里面選編了劉亮程的《今生今世的證據》、老舍的《想北平》、曹文軒的《前方》以及韓少功的《我心歸去》等作品。從高中語文教材所選編的內容來看，它主要是想讓學生通過閱讀和學習去深入的了解我們國家和民族發展的艱辛歷史，進而不斷的培養學生愛祖國、愛人民的情感。這些作品里面機油詩歌，也有散文，以《江南的東景》和《我心歸去》為例，文章的描寫中帶有抒情的含義，使人讀起來充滿著詩情畫意。為此，教師在開展語文教學活動時要不斷的挖掘語文教材中的人文思想，從而不斷的陶冶學生的情操。

教師在開展語文教學活動時要深入教材不斷的挖掘里面所包含的人文素材，從而以人文精神來不斷的感染每一位學生，培養學生的人文素養。比如在開展《一滴眼淚換一滴水》教學活動時，在教學課堂上，首先教師要引導學生自主的去閱讀《一滴眼淚換一滴水》，從而感受里面作者所想表達的情感，在此基礎之上教師在結合教學內容來向學生具體講解相關知識，以此來使學生更好的理解文中所想表達的情感。

3.優化課堂，融入人文精神

教師在開展語文教學活動時要把培養學生的人文精神滲透到語文教學活動的各個環節當中。其中，語文教學課堂是培養學生人文精神的主陣地。但是在傳統的語文教學課堂上，教師過于注重對課本知識的講解，忽視了對學生人文精神的培養，為此教師要及時優化自己的語文教學課堂，將培養學生人文精神融入到語文教學課堂之中，以此來不斷的培養學生人文精神，提升學生的語文素養。

教師在開展語文教學活動時要不斷的優化自己的語文教學課堂，融入人文精神。比如在開展《祝福》教學時，在教學課堂上教師可以讓學生自主閱讀然后去分析祥林嫂的人物形象，以此來讓學生更好的感受其中所蘊含的人文精神。再比如學習《荷塘月色》一文時，在開展教學活動之前，教師首先要向學生講解當中作者所處的生活環境和時代特點，從而使學生更好的站在作者的角度去閱讀文章，感受其中所包含的人文情感。

總之，培養學生人文精神不僅僅是當代身份發展的要求，同時它也是豐富學生精神素養和提高學生知識內涵的重要途徑，為此，教師在開展語文教學活動時要善于將人文精神滲透到自己的教學活動當中，以此來不斷的培養學生的人文精神，豐富學生的語文素養。