基于陶行知理念，鑄造屬于語文的幸福課堂

陳昌梅

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;陶行知教育思想;幸福課堂

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0075-01

陶行知先生在對兒童認(rèn)知的論述中一直都積極強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)要尊重兒童、解放兒童，給予兒童廣闊的權(quán)利和空間。語文課堂幸福感地鑄造自然也離不開對兒童的尊重和解放，考慮到語文課程自身的獨(dú)特屬性以及核心的語文教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為打造屬于語文課程的幸福指數(shù)就需要從這幾個(gè)方面入手。

1.尊重認(rèn)知，幸福課堂呼吁自主的學(xué)習(xí)空間

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，更是主體，他們有著鮮明的主觀能動性，在積極認(rèn)知的過程中有著積極思維地界定，要讓學(xué)生擁有幸福感就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的原始能力，給予他們廣闊的自主性學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)的權(quán)利全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主釋放、自由馳騁的狀態(tài)下享受語文課堂的幸福愉悅。

比如學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)整性解讀之后進(jìn)行實(shí)踐性思考：為什么作者說虎門銷煙是一次“壯”舉？在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生快速地走進(jìn)文本形成了自己的學(xué)習(xí)思路，有的從虎門銷煙時(shí)的場景入手，緊扣課文中描寫場面地語句進(jìn)行想象性描述，感受其“壯”，有的從前來參觀虎門銷煙的人數(shù)來襯托其“壯”，有的從虎門銷煙過程中的場面和具體的銷煙過程來體悟其“壯”，有的從所銷毀的鴉片數(shù)量來印證其“壯”……不同的角度為學(xué)生打開了一條通過文本內(nèi)在意蘊(yùn)的認(rèn)知通道。在這些通道中，學(xué)生緊扣文本、體悟語言、想象畫面，真正理解了作者在第一自然段中所說的“虎門銷煙在中國歷史上是一次壯舉”這一句話的內(nèi)在含義。

顯然，這樣的課堂其內(nèi)在的幸福感是鮮明的，就在于教師充分尊重了學(xué)生，用統(tǒng)整問題地浸潤和引領(lǐng)，讓學(xué)生擁有了自主性學(xué)習(xí)的權(quán)利，獲得了心靈和思維上的釋放，為鑄造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

2.積極實(shí)踐，幸福課堂呼吁扎實(shí)的歷練平臺

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。為此，教師就需要為學(xué)生鋪設(shè)扎實(shí)而高效的歷練平臺，組織學(xué)生在積極實(shí)踐中獲得思維勞動的體驗(yàn)感，提升學(xué)生在語文課堂中的幸福指數(shù)。

比如在《金蟬脫殼》一文中，作者以連續(xù)性動作生動而形象地展現(xiàn)了金蟬脫殼的全過程，整個(gè)語段不僅生動細(xì)膩，而且極富趣味性。學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行品味，能夠感受到作者言語中的生動和愉悅，但這都是體悟源自他人的勞動成果，學(xué)生只有在品嘗自己“勞動”果實(shí)時(shí)，幸福才會油然而生。為此，教師拓展補(bǔ)充了小雞啄米、孔雀開屏的視頻錄像，并組織學(xué)生在觀察中模仿課文中語段的寫法，用語言文字進(jìn)行再現(xiàn)。

這樣的過程中，學(xué)生有了深入地感知體察，有了細(xì)致的觀摩理解，更有了創(chuàng)造性地表達(dá)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)是扎實(shí)的，語言歷練的收獲更是豐富，從而在實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練過程中充滿愉悅感。

3.踴躍展示，幸福課堂呼吁豐碩的學(xué)習(xí)成果

真正有效的課堂應(yīng)該是集“思維、實(shí)踐與展示”于一體的課堂。因此，我們的語文教學(xué)不能僅僅局限在對學(xué)生思考感知的指導(dǎo)上，也不能僅僅局限在實(shí)踐運(yùn)用平臺的創(chuàng)設(shè)上，還需要充分關(guān)注孩子思考、實(shí)踐之后成果的展示上。只有讓學(xué)生有了積極多維的展示路徑，將他們自身所取得各種成績有了展示的契機(jī)，學(xué)生思維的內(nèi)在積極性才能得到提升。

比如教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教師都會模仿課文中描寫飛天語段進(jìn)行實(shí)踐性仿寫，學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)非常精彩，但如果僅僅都是局限在自己的思維上，學(xué)生再努力，卻得不到其他人和老師的認(rèn)可，就會在很大程度上制約學(xué)生后續(xù)練習(xí)的積極性。為此，教師需要為學(xué)生搭建了多維的展示平臺，有的學(xué)生將自己練筆的內(nèi)容進(jìn)行大聲朗誦。

如此豐富的形式，學(xué)生精心練筆的成果有了更多展現(xiàn)的路徑和平臺，有效地激活了內(nèi)在的認(rèn)知思維，契合了內(nèi)心想要得到別人認(rèn)可的需求，在課堂中的幸福感和愉悅感有了進(jìn)一步地提升，起到了較好的教學(xué)效果。

4.多元評價(jià)，幸福課堂呼吁高效的激勵措施

沒有評價(jià)，就沒有真正的教學(xué);沒有評價(jià)，學(xué)生也就失去了課堂中學(xué)習(xí)的方向;沒有評價(jià)，學(xué)生在課堂中的幸福感就會大打折扣。為此，我們就需要在實(shí)踐的過程中對學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)過程和最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。幸福的語文課堂不能光顧著埋頭拉車，更需要抬頭看路，讓學(xué)生知曉自己明確的方向，為語用實(shí)踐能力地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)《只揀兒童多處行》一文中時(shí)，很多學(xué)生都對作者在描述兒童時(shí)花一定的筆墨來描寫海棠花的構(gòu)思不理解，教師就引導(dǎo)學(xué)生就此探尋海棠花與兒童之間的共性特點(diǎn)。在交流分享的過程中，對每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的共同點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間數(shù)量眾多——思維敏捷，一下子就能把握兩者之間的共性點(diǎn);還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間都充滿了活力——你的思維非常深入，透過了現(xiàn)象看到了本質(zhì);有的學(xué)生在理解了海棠花和兒童之間共性特征之后，教師再次相機(jī)評價(jià)：你真了不起，這么難的問題在自己的思考下這么快就弄懂了。用這樣的評價(jià)來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知信心，更好地促進(jìn)了課堂教學(xué)效益地不斷發(fā)展。

事實(shí)上，每個(gè)孩子都是渴望激勵的，渴望課堂表揚(yáng)的。評價(jià)的過程就是要捕捉孩子們在學(xué)習(xí)過程中的幸福感，通過激勵的方式明確了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更為關(guān)鍵的是要促進(jìn)他們內(nèi)在思維的不斷提升。

在積極實(shí)踐的過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中不斷提升學(xué)生內(nèi)在自主性意識，積極踐行陶行知先生的兒童認(rèn)知，鑄造屬于語文課程的幸福課堂，為學(xué)生語文能力地生長提供基礎(chǔ)性保障。