疑問思維的起點(diǎn)

蔡晴天

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng);指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G?642??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）24-0068-02

據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振寧教授曾作過這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)學(xué)生好得多。然而十年后，科研成果卻比人家少得多。何以造成這樣的差距？楊振寧教授認(rèn)為，其主要原因是美國(guó)學(xué)生思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。而中國(guó)學(xué)生卻只注意解答問題，并不善于獨(dú)立思考并提出問題，發(fā)表個(gè)人見解。所以楊振寧教授指出，成功的第一條法則就是學(xué)會(huì)質(zhì)疑。他說：“什么叫學(xué)問，就是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會(huì)思考問題。”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問。”數(shù)學(xué)由問題產(chǎn)生和發(fā)展而來。而問題的產(chǎn)生與解決，離不開質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑也就沒有探索、沒有思維、沒有創(chuàng)新。所以，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑

課改后的數(shù)學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)生命課堂，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體。它早已不再是教師填鴨式、學(xué)生被動(dòng)接受的“一言堂”。所以，要切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，只有教師沉下去，學(xué)生站起來才是必由之路。教師在課堂教學(xué)中，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生做到“不唯書，不唯師”，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、爭(zhēng)論，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”，當(dāng)推導(dǎo)得出長(zhǎng)方體的表面積=（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2后，教師設(shè)問：關(guān)于長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，你有什么想問的？引發(fā)學(xué)生展開小組討論。當(dāng)學(xué)生提出“難道就只能用這種方法求長(zhǎng)方體的表面積嗎？”問題后，學(xué)生的思維隨即進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。當(dāng)他們借助身邊的實(shí)物通過剪一剪、拼一拼、算一算后得到：如果將長(zhǎng)方體六個(gè)面展開，那么就可以先算由四個(gè)面組成的大長(zhǎng)方形面積，再加上另外兩個(gè)面的面積也能得到長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，思維豁然開朗，學(xué)習(xí)的欲望得到極大滿足。而隨著思考的層層深入，有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形的長(zhǎng)方體、由長(zhǎng)方體轉(zhuǎn)化而成的正方體表面積計(jì)算公式也應(yīng)運(yùn)而生。課堂，充盈著思索、探討的樂趣。

讓學(xué)生課堂中質(zhì)疑發(fā)問，不是一蹴而就的事情。學(xué)生在一開始，可能會(huì)因?yàn)槟懶』蛐哂诒蝗顺靶Χ桓野l(fā)問。那么此時(shí)教師就要善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，善于運(yùn)用激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑。日常教學(xué)中，教師要即時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的積極質(zhì)疑行為示以極大的認(rèn)可。可用點(diǎn)頭稱贊、拍肩鼓勵(lì)、口頭表揚(yáng)等方式，讓學(xué)生感覺到“心理安全”和“心理自由”，從而在輕松愉悅的氣氛中消除心理障礙，增強(qiáng)新的動(dòng)機(jī)力量，毫無顧忌地勇于提問。對(duì)學(xué)生提出的問題，不管是簡(jiǎn)單、幼稚膚淺的，還是復(fù)雜、超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵(lì)和肯定，切不可對(duì)學(xué)生提出的問題置若罔聞或訓(xùn)斥嘲笑，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。當(dāng)然，教師還可在日常課堂教學(xué)中適當(dāng)開展一些“生疑發(fā)問”的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“比誰提的問題多！”“誰提問最自信！”“誰提問最有價(jià)值！”等活動(dòng)中逐步形成習(xí)慣，發(fā)展能力。

2.提供時(shí)空

常有這樣的困惑：為什么在我們的數(shù)學(xué)課堂中，總有那么多學(xué)生“一聽就懂”，獨(dú)立完成練習(xí)卻時(shí)“一做就錯(cuò)”？究其原因不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大多數(shù)的課堂教學(xué)，還在延續(xù)著“教師牽著學(xué)生鼻子走，教師問什么、學(xué)生答什么，課堂教學(xué)就是簡(jiǎn)單重復(fù)‘是’或‘不是’”的老套教學(xué)模式。有些教師在講授過程中，總是不敢大膽放手，喜歡面面俱到，哪怕是一些極其細(xì)微的問題，都會(huì)給學(xué)生考慮周全。試想，有這樣辦事“到位”的教師，哪還需要學(xué)生自己再去付出努力，又哪來學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑問難。當(dāng)然，有些教師的課堂問題設(shè)計(jì)形式不錯(cuò)，思維含量也比較高，有一定的開放性。但我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將問題拋出后，卻常常因種種原因不給學(xué)生提供足夠的思考質(zhì)疑時(shí)空。導(dǎo)致問題草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生思考不深入，起不到應(yīng)有的效果。長(zhǎng)期下去，我們感覺到教師越教越累，學(xué)生卻越來越不愿、不會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與創(chuàng)新精神最終成為空談。于永正老師說：能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的是作用有限。清朝顏元語：講之功有限，習(xí)之功無已。所以現(xiàn)今的課堂教學(xué)，“導(dǎo)而弗牽”才是教學(xué)的真諦。教師時(shí)代已經(jīng)成為歷史，取而代之的應(yīng)該是導(dǎo)師時(shí)代。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試大膽放手，給學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考時(shí)空，讓學(xué)生在充裕的時(shí)間里去主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)問題，點(diǎn)燃質(zhì)疑的火花，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。如教學(xué)“一一間隔排列的規(guī)律”。在通過示例揭示一一間隔排列的規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生到兔子王國(guó)走一走（出示教材主題圖：上有兔子、蘑菇，手帕、夾子，木樁、籬笆……）。學(xué)生四人一組討論交流，說說在圖中找到了什么規(guī)律？在通過充分的思考、交流、質(zhì)疑后，學(xué)生以小組為單位上臺(tái)交流。當(dāng)其中一生指出兔子和蘑菇是一一間隔排列后，另一學(xué)生即可面對(duì)全班學(xué)生發(fā)問，你們有什么問題要問？引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么兔子和蘑菇是一一間隔排列的問題？”還可繼續(xù)發(fā)問：你們還有什么問題要問嗎？引發(fā)學(xué)生繼續(xù)生問，自信展示小組學(xué)習(xí)成果。知識(shí)，在逐步走向深入;能力，在不斷生問、釋疑中提高。

3.指引方法

“無疑者需教之有疑”。“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”對(duì)學(xué)生良好質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，需要一定的方法指引。我們都深有體會(huì)，即使自己在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也給孩子們提供了獨(dú)立思考、合作交流的探索時(shí)空，但能提出問題或敢于提出問題的學(xué)生還是寥寥無幾。深入觀察與思考后我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人并沒有與生俱來的質(zhì)疑生問能力。學(xué)生們課堂上不主動(dòng)質(zhì)疑，其實(shí)關(guān)鍵還在于他們不會(huì)質(zhì)疑，不知道該從哪兒入手去生疑、發(fā)問。所以，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。一開始，可以從小疑問入手。如可以讓學(xué)生對(duì)自己發(fā)問“老師剛才講的是什么意思？我有沒有聽懂了？我在聽講的過程中有沒有產(chǎn)生新問題？……”。其次，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真傾聽老師的提問，想想老師在什么時(shí)候會(huì)發(fā)問，會(huì)問些什么問題？為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)候提出這一問題……然后在此基礎(chǔ)上，教師再去訓(xùn)練學(xué)生在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)處學(xué)會(huì)質(zhì)疑。如上述教學(xué)“一一間隔排列的規(guī)律”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)小組展示的成果已無問題可究，處于思維的“瓶頸期”時(shí)，教師可主動(dòng)發(fā)問：繼續(xù)按這樣一一間隔的規(guī)律排列下去，如果是有20只這樣的兔子，那么……一語驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生即刻想到：那么會(huì)有多少個(gè)蘑菇？而在其后手帕與夾子、木樁與籬笆的教學(xué)過程中，學(xué)生即使沒有老師的提醒，也能模仿著設(shè)問相應(yīng)的問題。知識(shí)的探究隨著問題的提出，向著更深層次邁進(jìn)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，除在上述課堂教學(xué)的重難點(diǎn)處，還可在一堂課的課題揭示時(shí)。如指導(dǎo)學(xué)生問一問“看到課題說說要學(xué)些什么？想到些什么？自己關(guān)于這一內(nèi)容已經(jīng)掌握了些什么？”還可在課堂的總結(jié)回顧處。如讓學(xué)生問問“自己還有哪些不明白的地方？哪兒需要考考其他同學(xué)？”當(dāng)然，在課堂中學(xué)生無疑時(shí)，教師可通過反問，如“你們沒有問題，老師可有問題”的形式教會(huì)學(xué)生如何在無疑處生疑。相信，經(jīng)過這樣長(zhǎng)期不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣勢(shì)必會(huì)逐步養(yǎng)成，質(zhì)疑能力必定會(huì)逐步提高。

著名的教育家葉圣陶先生說過：什么是教育？或者說教育的最終目的是什么？就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，習(xí)慣越好，能力也越強(qiáng)。多年的教學(xué)實(shí)踐我們深刻體會(huì)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要不忘新課標(biāo)下自己身負(fù)的責(zé)任，不忘新課標(biāo)下該培養(yǎng)何種能力的學(xué)生。讓學(xué)生在自己負(fù)責(zé)任的課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，成就終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]華志英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之“熟能生巧”芻議[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005（12）：10-11

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