談小組合作學習中如何培養口語交際能力

溫世娟

關鍵詞：語文教學;口語交際;小組合作;培養能力

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0026-01

1.小組合作學習在口語交際培養中的優勢

（1）小組合作能夠使每個孩子都能參與到聽說互動的過程

口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現，缺少雙向互動性，就無所謂交際。

采用小組合作的形式，在有限的課堂活動時間內，每個學生都有在小組發言的機會，能夠讓學生之間充分互動交流，使每個孩子都能在小組合作的過程中進行“聽”與“說”的訓練，從而提高口語交際能力。

（2）小組合作學習有利于培養學生自信心

口語交際的互動訓練需要循序漸進，在此過程中，樹立學生參與交際的自信心非常重要。對每個人來說，自信心的訓練都是一個循序漸進的過程。一開始，學生可能并不敢在全班學生面前大膽表達自己的觀點，但小組內人員相對較少，而且小組內成員平時距離也較近，從心理上來說更容易消除說話時的緊張感。小組成員之間也更能夠互相幫助和鼓勵，這對缺乏交際自信的孩子來說，幫助很大。當他在小組內得到了鍛煉，打好了基礎，在全班開展口語交際活動時，就能夠積極、自信地參與了。

（3）小組合作更利于交際情境的創設

學生口語交際能力真正得到培養必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會，所以在口語交際訓練過程中，為學生營造接近生活實際的交際環境非常重要。在小組中創設這樣的情境，在學生近距離的交流中，更有利于學生觀察說話者的表情、動作，捕捉說話的內容，同時也便于學生隨時發表自己的意見，更好地臨場發揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。

2.在各種課型中通過小組合作培養口語交際能力

（1）口語交際課中的小組合作

口語交際課上進行小組交流時應該注意明確學習要求，激發交流興趣。教材中每個單元的口語交際都有明確的題目，在交流之前一定要讓學生研究題目的要求，找出重點、關鍵點，教師要提示學生組內交流時要圍繞題目進行，不要跑題。同時，應該鼓勵學生采取多種形式進行交流。教師可以指導小組選擇自己喜歡的方式，可辯論、可表演，形式不限。

（2）閱讀課中的小組合作

在閱讀教學中堅持把讀與說結合起來，才能不斷地提高學生的閱讀能力和表達能力。閱讀課中有許多問題都可以讓小組合作解決，從培養學生口語交際能力入手，在教學實踐中我們則更應該重視學生讀與說的有機結合。比如三年級讀了課文《去年的樹》最后一段后，可以讓學生說一說鳥兒盯著燈火看時，心里在想些什么？當我們在課堂上不斷尋找讀說結合的因素，設計各種形式的說話練習，學生的口語表達能力定會不斷提高。

（3）作文課中的小組合作

在習作前，通過引導學生口頭敘述觀察到的事物，或了解到的事件，談出自己的看法或見解，并引導學生進行小組合作，相互交流評議，既可以很好地訓練學生的口頭表達，又能為書面表達打下基礎。習作完成后，要引導學生在小組相互交流評改習作。互評習作的過程，實際就是學生與人交流溝通的實踐過程。在這個過程中，通過引導學生有效與明確地向他人表達自己的想法、感受與態度，并能較快、正確地解讀他人的信息，從而了解他人的想法、感受與態度，提高與人溝通的能力。

3.注重小組展評后的評價

（1）評價要突出激勵性

小學生在口語交際訓練中有兩個突出特點：一是他們有極大的爭強好勝心理。無論思維、說話，他們都愛表現自己，希望得到老師表揚;二是在交際過程中，他們雖然很想把話說對說好，但因現有知識水平和認識表達能力等因素的制約，他們獲取一種知識，形成一種技能，顯得緩慢而艱難。這就要求評價要順從上述特點，突出激勵性。

（2）評價要具有導向性

導向性評價既是前期活動的終結，又是為新的訓練導向。二者中，后者比前者更有意義。這里的導向性有兩方面的含義：一要針對前期訓練中學生的不足，為學生指出如何改進和完善的意見，讓學生在改進和完善中不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道“為什么這樣改進和完善”。二要充分肯定前期訓練所得，并由此隨機引出新的訓練的任務、目標、方法和思路，便于學生圍繞新的任務、目標，按新的方法、思路展開新的訓練。

（3）評價要講究準確性。

小組展評后，對交流的內容和形式兩方面的評價應該有機結合，并且對此二者的要求并不是同步的。一般來說，要在訓練學生說對說清內容的基礎上，再從形式上訓練學生把話說得好。因此，從訓練的目的出發，評價一方面要明確指向說的內容，或說的效果，體現針對性;另一方面要給出準確而恰當的結論。如“說得對”、“說得清楚明白”和 “說得通順”、“說得具體”、“說得生動、形象”等評語，其內涵和作用是各不相同的。它們各該用在什么時機、什么場合，都有一定的講究。

參考文獻

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