構建初中數學分層教學課堂的相關策略探討

羅紹鋒

摘 要：隨著我國教育理念的不斷提升，地區的教育質量也出現了突飛猛進的發展。為進一步提高初中數學教學工作效率，教師需要根據實際情況，提出合理的分層教學措施，進一步深化學生的學習質量。為了強化教師的認識，本文對如何進行初中數學分層教學展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

關鍵詞：初中;數學教學;分層教學

在教學資源的分布上，部分地區教育資源和教學水平，甚至學習環境要稍稍落后于發達城市，在諸多學科教育中，尤其是中學數學教學工作中，學生的學習基礎以及學習興趣和相應的學習方法存在著一定的差異性。所以教師在執教過程中，更應該結合地區的實際教學情況，分析初中階段數學的實際情況，對學生展開有的放矢的教學引導，爭取能夠達到因材施教的目的。

一、建立合理的分層機制，初步構建分層教學氛圍

在初中數學的日常教學工作中，想實現分層教學的目的，教師在實際教學過程中，首先需要對分層的極值做出有效的強調，建立正確的分層思路，幫助學生在學習過程中找準自己所處的層級，這樣其才能夠表現出更為積極的學習態度。

例如學生在學習《一元一次方程》相關內容時，教師可以就學生對一元一次方程知識的掌握情況，從兩個方面入手：首先，根據學生以往的測驗成績，將學生的數學學習能力，分為甲乙丙三個不同的層級。其中丙組學生代表基礎層級，教學過程中，主要鞏固這個群體對基礎知識的掌握情況。而乙組學生代表發展層級，教師在授課過程中，要幫助這個群體的學生，對數學教材上的學習要求，進行相應的執行，鞏固他們的數學學習認識。甲組學生代表的是拓展層級，這個群體的學生除了要完成基礎層級和發展層級的學習任務外，還應該根據就實際的學習內容，展開必要的拓展，將知識內容應用到實際的生活中來，利用一元一次方程的知識解決生活中的問題，進而達到“學以致用”的教學目的。此外教師還要注意教學方法以及教學目標的多樣性與統一性，初步構建分層教學模式，最大限度滿足學生需求。

二、設置不同的教學目標，逐漸形成分層教學模式

在確定分層機制后，教師可以根據教材內容，按照相關的大綱要求，分析各個層級的學生情況，展開分層備課。對甲、乙、丙三個層級的學生，提出合理的學習要求，并且在執行的過程中，像分層提問、分層練習、分層測試、分層評價等內容都要在備課中有所體現。唯有如此，教師在實際教學過程中才能達到因材施教的目的，避免整個分層教學流于形式化。

例如在教授《銳角三角函數》相關內容時，對于基礎較弱的學生，教師應該以使學生了解三角函數基礎知識為主要教學目標。例如使這一層次的學生知曉所講的正弦，余弦，正切分別是三角形中哪兩個邊的比值;而對于有一定基礎的學生，教師應該以讓學生知曉重要的余弦函數值、正弦函數值為主要目的，知曉余弦、正弦之間的聯系，同時老師可以結合相關例題進行講解，使學生更加直觀地了解數學抽象知識，鍛煉解題能力;而對于知識內容了解較好的學生，教師可以進行適當的拓展，結合三角函數圖像，進行相應的講述，鍛煉學生的數形結合思想。同時在教學時，教師也可以結合多媒體技術，歸納相關知識，幫助學生形成知識網絡，為日后教學提供便利。在教學過程中，教師應該注意，分層教學不是其實教學，所以在教學過程中，教師應做到一視同仁，不斷幫助學生突破瓶頸，提高學習能力。

三、建立互動教學的模式，實行彈性分層教學形式

在課堂上引入分層教學時，教師要為學生提供更為多元化的學習選擇。在幫助對幾何圖形知識進行學習的時候，可能部分學生的幾何分析能力較強，而部分學生卻對這一知識感知能力較差。教師在教學過程中，不妨針對這兩種學生，做出相應的教學引導。同時，在實際調查中發現，現階段的考核制度，大多數是以學生的考試分數來進行判定的，這種方法缺乏客觀性，很難對學生綜合能力做出評估。所以，教師可以根據學生能力的差異性，采取不同的考核方式。對于學生數學學習能力的點評，不僅僅要體現在解題上，還可以從學生在生活中對數學內容的應用情況入手，了解學生是否能夠在生活中有效應用數學知識，進而督促大家對數學知識的實用性展開認識，不能一味沉浸在“題海戰術”的禁錮之中，這樣才是迎合素質教學理念的表現。同時，教師可以將分層內容引入評價教學的過程中。對那些難度等級較高的題目，教師可以讓其以附加題的形式出現，做對可以加分，做錯不扣分，以保護學生的學習積極性，對于基礎層級的學生，可以利用附加題鞏固學生的基礎。

綜上所述，初中階段的數學分層教學有助于幫助學生激發學習興趣，及時反饋學習情況，逐層提高學生的學習能力。這首先需要老師建立合理的分層機制，初步構建分層教學氛圍;同時還需要針對不同學生，設置不同的教學目標，逐漸形成分層教學模式;最后還需要老師在課堂上適時建立互動教學的模式，實行彈性分層教學形式，提高學習效率。

參考文獻：

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