淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建

王維東

摘要：學(xué)生主要通過課堂獲得知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，教師也是通過課堂來進行教學(xué)活動。為了提高整個教學(xué)活動的質(zhì)量和效率，我們應(yīng)該努力進行有效課堂的構(gòu)建。教師要及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)方案和策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;構(gòu)建策略

新課標(biāo)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是活潑有趣，充滿創(chuàng)造性的過程。學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)得到有效培養(yǎng)和鍛煉。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要努力創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，培養(yǎng)自主探究能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和自覺性。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入其中

數(shù)學(xué)課堂是師生相互影響的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有利于教師更有針對性地展開教學(xué)活動，教師科學(xué)合理的教學(xué)方法，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)階段的學(xué)生并沒有太多的學(xué)習(xí)自主性，缺乏明確長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動中，需要教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求動力。而且數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容本身就偏向于抽象理性思維的方面，這對于以直觀感受為主要學(xué)習(xí)理解方式的小學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，消除學(xué)生認(rèn)知能力和知識點學(xué)習(xí)之間的差距感，還可以調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如在人教版小學(xué)六年級上冊《位置與方向》的教學(xué)活動中，教師可以以游戲的方式引入，利用多媒體技術(shù)播放一個依據(jù)位置提示進行尋寶活動的畫面，這里面尋寶人員分成兩個小組，并分別得到一張?zhí)崾究ǎ?用時最短的小組獲勝。這樣的課堂引入方式可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)照游戲卡的提示只有東南西北四個主方位的提示，按照步驟進行探索活動很容易走偏，通過這樣的趣味游戲告訴他們，這樣的位置提示并不夠精準(zhǔn)，如果將活動范圍面積擴大，那將會有更多的空白誤區(qū)可能出現(xiàn)。所以，我們在實際的生活當(dāng)中會使用方向和角度來兩方面來進行更加精準(zhǔn)的定位，順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、積極采用啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動需要思維意識的主動參與和認(rèn)真思考，將知識點內(nèi)容化為個人內(nèi)在的能力素養(yǎng)。有效課堂的構(gòu)建關(guān)鍵不在于教師向?qū)W生傳輸了多少知識，而是學(xué)生學(xué)會了多少知識，是否具有創(chuàng)新精神，能否在改變外在形式的情況下，把握住核心問題進行獨立地運用。如果教師在課堂教學(xué)活動中，如果采用灌輸式的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的實際接受能力，只會造成無效教學(xué)或低效教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。所以，教師需要給學(xué)生思維發(fā)展和成長創(chuàng)造條件，要學(xué)會采用啟發(fā)式的問題提問，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生的方式，引導(dǎo)他們進行積極的思考活動，鍛煉他們的思維能力，使他們對課本知識產(chǎn)生更深刻的理解和體會，在運用的過程中更加靈活。

例如在人教版小學(xué)六年級上冊《圓的周長》的教學(xué)活動中，學(xué)生記住圓的周長計算公式就可以解決很多直觀的數(shù)學(xué)問題，但是對于圓的周長推理過程能夠理解的話，那將會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生進入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，也可以避免因為公式記憶不牢固而導(dǎo)致解題錯誤現(xiàn)象的發(fā)生。因此，教師要采用具有啟發(fā)意義的問題對學(xué)生進行一步一步的引導(dǎo)，通過用皮尺測量不同大小的圓，將測量結(jié)果記錄在一張數(shù)據(jù)表上，從圓的大小來看它們對應(yīng)的直徑和周長有什么關(guān)系，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大圓的直徑和周長都要比小圓的長，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圓的直徑和周長的關(guān)系，會發(fā)現(xiàn)所有的圓的周長和它的直徑之間似乎有相同的倍數(shù)關(guān)系，進而進行驗證發(fā)現(xiàn)二者之間確實存在一個圓周率的問題。這個結(jié)論是學(xué)生一步步思維發(fā)展的結(jié)果，可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，同時也能激發(fā)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)活動中認(rèn)真思考的意識和行為，提高靈活解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、提供充足的自學(xué)機會，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

教師教學(xué)的最終目的是實現(xiàn)不教，學(xué)生能夠具有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)生有充分的自學(xué)能力，教師的適當(dāng)點撥和指導(dǎo)，這就發(fā)揮了課堂教學(xué)過程中兩大行為主體的最佳學(xué)和教狀態(tài)，是有效課堂構(gòu)建的最有效方式。學(xué)生作為有意識、有思想的獨立個體的存在，他們的學(xué)習(xí)潛力是無窮的，教師在教學(xué)活動中要學(xué)會放手，給予學(xué)生充分的信任，提供充分的自學(xué)機會，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索的活動，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

例如在人教版小學(xué)六年級下冊《圓柱和圓錐》的學(xué)習(xí)活動中，對于圓柱的體積公式的推導(dǎo)過程，教師就可以嘗試讓學(xué)生采用小組合作的方式進行自主嘗試。學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方體和正方體的體積公式相應(yīng)的知識點，可以用比較的方法進行探索，發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別就在于前者上下面是長方形或正方形，而后者是圓形。 聯(lián)系以前學(xué)過的圓的面積公式，就可以很快地得出推理結(jié)論。

四、完善課堂的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)變化的過程，也是多種感官和情緒以及思維共同參與的活動，教師的教學(xué)評價也應(yīng)該是多層次和多角度的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價傾向于以知識和技能的掌握程度為評價標(biāo)準(zhǔn)，不認(rèn)真考慮其中的過程和方法，更是對情感態(tài)度和價值觀直接忽視。這種單一的評價方式存在很大的弊端。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力之間差異的客觀存在，可能受肯定和表揚的永遠(yuǎn)是成績優(yōu)秀的那幾個學(xué)生，而大部分學(xué)生會被忽視，沒有存在感的課堂教學(xué)活動會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加不愿意參加到課堂教學(xué)活動之中，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高。素質(zhì)教育應(yīng)該從學(xué)生的素質(zhì)方面進行評價和培養(yǎng)，而且一個人的素質(zhì)應(yīng)該是多項素質(zhì)的綜合體。因此，教師需要完善課堂的評價方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點， 如學(xué)生認(rèn)真的聽課態(tài)度、在思考問題時創(chuàng)新的角度、以及回答問題時的語言洪亮和表達(dá)清晰等方面，給予學(xué)生激勵性評價，使學(xué)生內(nèi)心受到鼓舞而產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣，能夠更加積極自覺地投入到學(xué)習(xí)活動之中，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

隨著新課程改革的深入，構(gòu)建有效課堂成為眾多一線教師的追求目標(biāo)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)主要是通過課堂教學(xué)完成，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要不斷更新教育理念，吸收借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法并且結(jié)合自身教學(xué)的實際情況，不斷實現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新，打造適合的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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