淺談四年級語文閱讀與寫作教學

鄭靜雯

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學時學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。……寫作教學應貼近學生實際，然給學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”——《義務教育語文課程表針（2011年版）》

閱讀與寫作一直是小學中高段語文教學的重中之重，也是教學中難以企及的高度。對于四年級的語文閱讀與寫作教學，實踐幾年，總結如下幾點經驗：

一、重文本，理脈絡

在開展語文日常的閱讀教學中，我總是想辦法讓學生從預習就開始思維的訓練，如設立預習單，內容如下：

關鍵詞

（文眼）

句子1????? 從這句話中我體會到：

句子2????? 從這句話中我體會到：

讀文后感受

寫法一兩點

設立這個預習單，相關的內容主要是學會在閱讀教學開展時訓練學生運用語言文字獲取信息的能力，引導學生通過自主學習體驗與文本之間對話的過程的意義。在充分利用文本的前提下為課堂40分鐘贏得發展思維、獲取審美體驗的基礎。我堅信不預不立的課堂教學思路，做有準備的課堂，是尊重學生思維有效發展的生命課堂，不至于讓孩子們在課堂中提問尷尬，討論尷尬，喪失學習語文的信心。

四年級的課堂閱讀教學在新課標中有明確的要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”因此，在預習單中讓學生凝練出關鍵詞，我更愿意稱之為“文眼”，這一項訓練非常重要，這是學生在閱讀文本中初步把握文章主要內容的關鍵。訓練的最終目的是讓學生在寫作中能聚焦中心，把握主題，避免離題。在開課時一定是要全班進行交流的。有了主線的牽引，在賞析閱讀中才能使學生緊緊圍繞文本展開合作探究學習。

二、重講練，巧結合

聽過無數精彩的閱讀教學公開課，最后留給我們思索良多，討論價值高的課堂往往是講練結合的閱讀教學課堂。再聯系我們的單元主題教學與習作的層次教學，往往值得我們探究的也是這類型的課堂，因此，在小學中段的語文教學中，我慢慢也側重于講練一體化，但又與一般老師的講練結合有所不同。 我的做法是，始終把語言的運用做到最大化，尤其重視學生的課堂生成。簡而言之，也就是所有單元課文的學習都是為了單元習作而做的準備。閱讀教學也好，生字教學也好，所有的輸入最終都是要讓學生學會輸出。大到整篇文章的文眼，小到段落的段眼，我都側重引導學生在閱讀中學會感悟與發現，尤其是表達的方式方法，表達的主要內容。有些文章一目了然，但有些文章是模糊的，都要引導學生去發現，去探究，把語用根植于心，站在更高的層次去探究學習，才能使學生有所進益。研究發現，這樣的教學對于閱讀與習作是大有好處的，原來學生覺得寫作難下筆，是因為不得入門，我們充分利用教材，立足于教材，相當如把一把鑰匙放在學生的手上，教會她怎么開鎖。寫起作文來，就得心應手了。

三、重反饋，精評價

學生在課堂的學習中，充分發揮了他們的能動性，鼓勵他們大膽發言，尊重他們的思維特點，真正實現把課堂還之于學生，尊重他們的個性體驗，那么就要多重視他們的學習反饋。可以是配套的練習冊，可以是日常的小練筆，一段話，一個句子，一篇文章等等，不粗制濫造，精講精練，一切皆歸結于用心。這反饋，有來自課堂的，有來自課后的，只要有練，就需要指導。如課堂針對某一段話尋找中心句，就引導學生通過尋找發現這段話的主要內容和如何體現這個中心問題展開探究學習。通過個性探究、合作探究、交流分享，最后形成共識，再到發散思維，遷移運用。一個完整的閱讀教學指導，在學生與文本之間，學生與學生之間，學生與教師之間的磨合中，不斷有新知識的生成，這就是一種學與究的反饋。當然，在一個完成的閱讀教學反饋中，評價是必不可少的，在教師評價的指引下，還應當教學學生也學會互相評價。這樣的思維碰撞，我理解為課堂語言運用的升華，學生語文情愫孕育的溫床。

四、重展示，養情智

新課標還指出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”能說會寫，一直是我們語文教學的終極目標。每當學生完成一次精彩的練筆，片段、習作或口語交際，都應該給學生搭建一個展示的舞臺，讓他們在一次一次的展示中增強說的信心，寫的沖勁。

總之，閱讀教學與習作教學就像人的兩條腿，只有一起配合行動，才能走得更穩更遠，但在學行的路上，必然少不了磕磕絆絆，只要有心，相信路還是能走出來的！