影響孩子創(chuàng)造力的因素的初步研究

張洪坤

摘 要 科技的迅猛發(fā)展，使創(chuàng)造性人才的緊缺在全球范圍內(nèi)受到很大的重視，許多國家和研究機構(gòu)都開始致力于對孩子創(chuàng)造力及其發(fā)展的研究。孩子的創(chuàng)造力是一種潛在的能力，具有發(fā)展性。而游戲在孩子的創(chuàng)造性培養(yǎng)過程中也起到了重大的作用。游戲的趣味性、自主性、假想性、探索性和重復(fù)性為孩子創(chuàng)造力的發(fā)展提供了充分的可能;拓展了孩子創(chuàng)造性想像的發(fā)展空間;有助于孩子創(chuàng)造個性的形成;提高了孩子創(chuàng)造思維的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：孩子;游戲;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

孩子創(chuàng)造力的發(fā)展不僅僅直接影響著主體在整個成長期創(chuàng)造力的發(fā)展情況，而且孩子創(chuàng)造力的發(fā)展是孩子主體性發(fā)揮、發(fā)展的內(nèi)在需求。在孩子階段，教師是孩子成長的“重要人物”，他們所持有的教育觀、所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)水平和所運用的教育教學(xué)方式直接影響著孩子創(chuàng)造力的發(fā)展狀況、發(fā)展水平和發(fā)展方向。

一 生理因素

生理因素對語言發(fā)展的影響，比對其他方面發(fā)展的影響更為直接。孩子對聲音和語言的聽辨能力，離不開大腦的發(fā)展。而大腦的成熟過程，是由先天因素決定的。因此不同的孩子，他們早期發(fā)育具有不同的特點。語言的腦生理機制決定了它是有別于其他各種能力的一種能力，人腦的言語中樞如果受到損傷，或者錯失了早期發(fā)展的關(guān)鍵期，人就無法獲得語言。每一個孩子學(xué)習(xí)語言都必須經(jīng)過若干與其他孩子相仿的發(fā)展階段，但是每一個孩子的腦生理機制未必是同時成熟。在其中，肯定有快慢的。例如：某位孩子生理機制發(fā)育比一般孩子遲，只能提一些普遍性的問題，即答案明確的問題，而不能提開放性的問題，即答案不明確的問題。這樣就不能對該孩子進行創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)。所以，有些孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)的喪失，一部分是生理因素造成的。

二 心理因素

“孩子生活在一個心理上松弛的階段，這為獲得和發(fā)揮創(chuàng)造力提供了最理想的先決條件”[5]生理因素是天生的，我們可以從心理因素著手。專家的研究證明影響創(chuàng)造性思維有兩大敵：畏懼和缺乏自信心。這兩大障礙都是非智力的心理狀態(tài)，可見創(chuàng)造性思維與心態(tài)有著密切的關(guān)系。只有孩子有了獨立、自由、積極主動的心態(tài)，有了自信心，開展創(chuàng)造性活動才能有良好的效果。同時，在對那些自信心差的孩子，我們更要注意尋找機會向他們表示，讓他們感到自己并不差，逐漸樹立自信心。因此，要開展好孩子創(chuàng)造性活動，必須優(yōu)化孩子所處的精神環(huán)境。除了精神環(huán)境，還有物質(zhì)環(huán)境，也就是有關(guān)社會方面的影響。

三 社會因素

社會的各種因素對于孩子在語言活動中的創(chuàng)造性表現(xiàn)有相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｉ鐣蛩匕▋和佑|到的人事和環(huán)境。社會的影響因素有很多，其中普遍影響有以下幾點：

1 物質(zhì)環(huán)境因素

孩子是在特定的環(huán)境中獲得語言的，特別是外部的影響對孩子創(chuàng)造性表現(xiàn)是十分重要的。物質(zhì)環(huán)境為孩子提供與語言活動有關(guān)的活動和表現(xiàn)能力的條件，是開展創(chuàng)造性活動的物質(zhì)保證，更能激發(fā)孩子創(chuàng)造的積極性和主動性。“適宜的環(huán)境布置既可以讓兒童感受到安全自由的心理氣氛，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造想像”[6]。當(dāng)我們布置故事表演游戲角落時，利用孩子感興趣的事物來裝飾墻面，然后布置一個和內(nèi)容相符合的環(huán)境。

2 語言因素

有關(guān)理論告訴我們，孩子發(fā)展是靠自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的，也是通過孩子個體與外界環(huán)境中與語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。每個人的環(huán)境不同，語言發(fā)展期不同，影響和結(jié)果也不同。

四 對待孩子態(tài)度的影響

對待孩子的不同態(tài)度，也會影響孩子創(chuàng)造性表現(xiàn)。在對待孩子時，教師使用貶義詞對其進行評價，如：在建構(gòu)活動中，我們說些“你這樣搭的不好看。”、“火車站里沒有山洞的。”等之類帶有諷刺性的語言，這樣師生的真誠合作就沒有了，而且更加封閉了孩子可貴的靈感和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師應(yīng)以親切的態(tài)度為孩子營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子能愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)他們的主動積極的創(chuàng)造潛能。

五 孩子自身的情緒因素

除了外在的環(huán)境、態(tài)度，和內(nèi)在的語言因素，其實，孩子在活動中，創(chuàng)造性的表現(xiàn)還會受到孩子自身情緒因素的影響。如果一個孩子覺得自己在群體中是不被歡迎的，或者他感到不快樂的，他說話的意愿會降低，對他人的表述也無興趣傾聽。所以，我們應(yīng)該鼓勵孩子多溝通、交流、接觸，使孩子處于快樂之中，促進孩子大膽想象和創(chuàng)造。

六 孩子的游戲

除了以上五個因素會影響孩子創(chuàng)造性表現(xiàn)外，我們還需注意游戲?qū)ε囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造力的作用“游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，所謂主導(dǎo)活動是最適合于兒童身心發(fā)展的一種活動形式”。游戲與創(chuàng)造性的有關(guān)實證研究也表明，在游戲中能更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。游戲比模仿、觀察有利于兒童的想象力和創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]洪英惠·對孩子創(chuàng)造教育的一些認識[J].學(xué)前教育研究，2001，（1）·

[2]蔣波·創(chuàng)造教育的基本定位與模式建構(gòu)[J].江西教育科研，2001，（7）·