也說生生互評作文

吳榮鳳

摘要：新的課堂，新一輪教改的要求，課堂始終是學生的課堂。學習的主人依然是學生，在作文教學中，教師要轉變角色，一改之前的滿堂牽，單一的教師評的方式，把作文的主人當做評改的主角。這樣可以取長補短，互助學習，還能夠讓生進步一步自學評改要求，提升評價的高度。

關鍵詞：作文;合作;互助;自評;互評;評價方式

作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。作文體裁包括：記敘文，說明文，應用文，議論文，散文，詩歌。生能寫作，首先要有一定的語言容量，其次明白表達方法，組織語言，選材，構思，遣詞造句到謀篇布局。在寫作的過程中，學生聯系結合自己的生活體驗，才能流露出真情實感。文章不厭百回改，作文評改的方式有很多：學生自己改，學生互相評改，教師批改等。學生寫完后，高段的學生具備一定的修改作文的能力。我在評改之前會讓生生互相評改作文。

生生交換修改的方式可以轉變。以往我們都是讓生同桌互相修改。期初我改變這種貌似有生生互改的方式。我采取按座位號互相交換的方式進行生生互相評改，如：一號，第一次習作找二號互改。依次類推，二號找三號互改。這樣一個學期下來至少一位孩子可以閱讀批改八位不同孩子的習作。這樣可以擴大讓生生修改的面。閱讀到不同層次學生的習作，提高了生生修改的實效。

生生修改的內容的也可改變。 生生修改不僅僅是為孩子修改簡單的錯別字和修改具有語病的句子。我們還可讓學生像老師一樣，閱讀完同學的習作，若同學的習作選材不好，可以直接建議同學重新選材、構思。如：在五年級上學期第三單元的習作評改中，孩子們在互相修改習作中，一位孩子發現“二十年后回故鄉”，她修改的同學寫的是現在的故鄉，沒有進行合理的想象，很多城市的建筑及街道人文，現在就已經達到這種水平了。孩子就直接在評價欄上寫：請你仔細閱讀本單元習作的要求，二十年后回故鄉，注意“二十年后”這幾個字，再進行選材，展開合理的想象。相信你能呈現出一個有特色、先進的故鄉。孩子在給同學建議的時候，也學會了認真審題，抓住題眼進行選材，寫作時要注意內容的題目一致。被修改的同學在她的習作還未到達教師評改環節時多了一次構思練習的機會。還有一位孩子在閱讀完同學的第三單元“二十年后回故鄉”作文后寫下這段評語：你是個有想象力的孩子，二十年后你是為赫赫有名的醫生，但是你回故鄉后，所見所為跟醫生沒有關系。請注意文章前后的連貫。孩子除了寫出評語外，還通過面對面的交流，讓另一位同學明白可以選什么材，如回家鄉后發現家人有什么疑難雜癥，回去后怎么研究，然后為家鄉的父老鄉親治療這些疑難雜癥。孩子認真閱讀了同學的習作，明白了“二十年后回故鄉”在習作中可以以不同的身份回故鄉，這樣題材廣泛，避免重復雷同，讓讀者有新鮮感。被修改的孩子明白了文章的表達方法，很重要的一點是要注意題目和內容的連貫性，段落與段落之間的連貫性。學習困難的孩子會修改文章嗎？這點可以得到肯定的回答。在五年級第四單元的習作修改中，班級的五號修改的是十號的作文。十號是班級的優生，特別擅長寫作。五號并不馬虎，認真閱讀完之后，寫下了這樣的評語：你的習作是你親身經歷的一件事。你能用上各種表達方法來寫你在生活中得到的啟示，你也很擅長用自己積累的好詞句為你的文章增色。特別值得我學習的地方是你傳神的心理描寫。但是你的文章結構仿照《釣魚的啟示》。建議你進行修改。 雖然他提不出要怎么修改文章的結構。但是他是捕捉到別人文章的優點。相信這對他下次的習作有指導作用。

生生互評價的評價方式是：班級成立了生生評改小組長。小組長要去組內尋找本次優秀習作，評出單元作文之星、進步之星。然后全班進行匯總。在作文講評課的時候會讓批改人頒發獎狀給習作人。在頒發獎狀的時候還要讓批改人分享他的評價語，全班投票得出最佳評委。這樣可以讓班級的同學學習如何修改習作。

生生互相修改習作其實就是合作教學的在習作教學中的一種呈現，合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，生生互相評改作文，使學生心理壓力大大減輕，學生在教師的組織和引導下一起交流修改，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體的思維與智慧可成為整個群體所共享;其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維;堅持生生互改習作，以一個學期的習作作為一個周期，可以看到班級整體的進步。另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質的提高，這個是在互相修改習作中得到的副產品，這個副產品對學生的發展也具有舉足輕重的作用。