數學文化在小學數學課堂教學中的實踐探索

陳強

摘 要：小學數學學習因為其充滿嚴謹的邏輯性和強烈的思考性，導致小學五年級的學生在學習數學時存在枯燥乏味的現象。五年級的學生對于小學數學的學習很多都存在著害怕的心理，對數學學習失去興趣。數學文化在數學課堂教學中的應用，可以幫助學生了解數學發展背景和內涵，發掘數學的興趣。本文將簡單闡述數學文化，在小學數學課堂中的探索實踐。

關鍵詞：數學文化;小學數學;課堂教學;實踐探索

引言：

數學學習存在著一定的抽象性，對于五年級學生的身心發展來講，存在著一定的難度。在小學數學的課堂教學中只進行數學的講授，學生在吸收數學知識方面非常被動。不僅不能很好地理解數學知識，而且還會出現數學難的觀點，對數學學習失去興趣。將數學文化融合在數學課堂教學中，不僅能夠讓學生了解數學的發展，還能夠運用數學文化激發學生的學習興趣。

一、數學概念學習中融合數學文化

在小學數學學習的過程中，數學中的基本概念，例如定理、推理等，不可避免地會出現。這既是數學教學的基礎，是學生掌握基礎基本知識的重要橋梁，同時也是教師在課堂教學中最難講解的一部分。一方面，數學概念抽象難懂，如果只是進行簡單的講解，五年級學生容易對數學產生抵觸心理，在心中形成數學學習比較困難的既定思維。另一方面，數學概念是基礎題目的必備條件，不學習基礎概念對學生來說是非常重大的損失。教師可以利用數學文化，在數學課堂教學中，引申數學概念，幫助學生區分概念之間的區別，從而便于學生的理解，加強記憶。

例如，在學習《因數與倍數》一課時，教師可以引用大數學家陳景潤的故事。他經過演算證明了德國數學家哥德巴赫在兩百多年前提出的一個猜想：每個大于4的偶數是兩個奇質數之和。用數學家的文化史讓學生更身臨其境的體會人類在解決數學問題時的決心，同時通過猜想中遇到的偶數等數學名詞，幫助學生學習數學概念的興趣。

二、數學計算學習中融合數學文化

小學數學學習過程中，小學數學存在著大量的計算題，例如100以內的加減乘除法等。數學中的計算活動需要有嚴謹的邏輯，并且在學習過程中很多學生都會選擇題海戰術。對于繁瑣的計算題，學生往往會產生厭煩的心理。小學生沒有意識到數學計算的重要性，在做題的過程中疏忽馬虎，大大提高了出現題目做錯算錯的情況發生。教師在數學課堂中，金融合數學計算的文化歷史，告訴學生一點點的計算差錯，對數學計算來說都會是致命的，會造成重大的事故，幫助學生明確數學計算是數學學習中必不可少的過程，數學計算是小學階段數學學習的重要組成部分[1]。

例如小學五年級學習《方程》這一單元的時候，教師可以運用數學中的文化趣事幫助學生建立起未知數、等式的概念。在古埃及用現行文字記錄著一道怪題，經過科學家的考古翻譯得知了是一個一元一次的方程，是3000多年來人類已知最早的方程，而我國古代也出現過有關方程的內容。教師可以在課前就讓學生查找有關方程，了解方程的來源，加深數學方程學習的必要性和趣味性。

三、數學圖形學習中融合數學文化

圖形的學習是小學五年級數學課中重要的組成部分之一，在小學五年級的數學中學會長方形、正方形體積面積的計算是課程的基本要求。教師通過對圖形面積計算的文化來源的講解，幫助學生建立起圖形學習重要性的思維方式。用學生學習到的數學圖形的知識點來解決生活中出現的一些基本問題，幫助學生建立數學學習的成就感，激發學習數學的興趣。

例如，在小學五年級課程《長方形和正方形的體積計算》一課時，教師可以運用數學文化，創設學生學習的情境。在學長方形和正方形體積計算時，教師可以先以阿基米德如何運用體積的計算辨別皇冠的真假創設情境，講解阿基米德如何運用水的體積測量出皇冠的體積，從而發現皇冠的真假。在這個文化趣事中，學生不僅意識到學習數學知識可以解決生活的問題，還能夠將學生的注意力引到本節課要學習的內容上來。

四、數學解題中融合數學文化

小學數學學習應該更加注重學到的數學知識能夠運用在生活中，解決生活中的一些難題和實際問題。在數學文化發展的歷程中，很多數學的知識都是通過解決生活的實際問題而產生的。教師在數學課堂上運用數學文化，創設數學解題的情境，幫助五年級學生在數學文化中了解數學學習的好處，培養學生熱愛數學，應用數學知識，解決生活困難的能力[2]。

例如在小學五年級《多邊形面積的計算》時，教師可以將我國古代的《九章算術》的數學著作與同學進行分享與交流。在《九章算術》中，方田一章中專門講述平面圖形面積的計算方法，解決面積計算的問題。人們在這些結論中逐漸運用實際問題驗證了《九章算術》的算法，獲得了許多數學成就。

結束語：

數學文化在小學數學課堂中的運用，幫助學生發現數學的來源，在數學文化的熏陶中逐漸意識到數學學習的重要性，幫助學生愛上數學學習。

參考文獻：

[1]王曉青. 數學文化在小學數學課堂教學中運用的實踐探索[J]. 讀與寫（教育教學刊），201，67（12）：174.

[2]佚名. 小學數學課堂教學在數學文化中的實踐探究[J]. 開心，2017，89（24）：38-39.