班班通環境下促進小學數學有效地教與學淺談

鄧錦祥

【摘要】班班通是指學校中每個班級里都有和外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取和利用、終端信息現實的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，推動教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。

【關鍵詞】班班通;小學數學;有效教學

“班班通”資源是現代教育教學的重要資源，它的出現給現代教育教學帶來了創新性的改變，尤其體現于小學老師的教學方式和小學生的學習方式上，通過對此兩種方式的改變，能促使小學數學教學獲得更為全面性的發展。此外，借助“班班通”資源來構建小學數學課堂，還能更好的凸顯學生的學習主體性，將老師自身的教學引導者、合作者與組織者的作用淋漓盡致的發揮了出來

1.合理運用“班班通”，改變傳統教學模式

在傳統的小學數學教學中，教師主要依靠黑板，來實現自己的教學，但是對于一些邏輯性較強的數學來說，效果不是很好，并且不能很好地集中學生的注意力，課堂氛圍沉悶，教學效率低下。而現代的“班班通”信息化教學，讓教師從傳統的教學中擺脫了出來，“班班通”既能幫助教師有效的設置教學情境，讓知識更具體、形象，還增強了同學們之間的交流，這使教師有了更多的時間去提高自身的數學素養，進一步的指導學生學習。從另一面來看，“班班通”環境下的小學數學，學生不在只是依靠教師，還可以自主學習、獨立思考，獲得了更多表達的機會，在獲取知識的同時還提高了自身的綜合素養。因此，學生的這種積極熱情，也感染了教師，教師也會認真備課，為學生提供更多展示自己的平臺，真正的實現了教與學共同增長。

2.合理運用“班班通”，提升數學課堂教與學的措施

2.1 創建問題情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師， 教師要注重培養學生的學習興趣。但是，在小學數學的學習中，數學知識的邏輯性和抽象性非常的強，學起來難免枯燥、乏味，所以學生一直對數學的學習不感興趣。而“班班通”進入小學數學課堂，一定程度上解決了這一難題。教師可以利用圖像、聲音等的插入，打破教材的局限性，將具體的事物放在學生的面前，讓他們有一個愉快的學習體驗。例如在學習《圖形的運動》時，教師可以在導入階段放置幾個圖形，以此來激發學生們的學習興趣。顯示屏上出現幾個簡單的圖形， 讓學生們通過觀察這幾個圖形，并結合教材中的實物進行分析，找出這些圖形的共同特點。然后教師在結合生活實際，對學生們展開提問，大家都去過游樂場嗎？ 同學們去游樂場最喜歡玩什么？ 同學甲說：我最喜歡玩纜車。同學乙說：我最喜歡玩旋轉木馬。教師：同學們，游樂場中大家喜歡玩的這些，你們知道嗎？ 這里包含著很多的數學知識呢？ 大家想不想了解一下？ 教師通過讓同學們觀察簡單的圖形得出共同的特點，然后步步引導，以學生最熟悉的游樂場為問題情境，有效的調動了學生們的學習興趣，從而更加的積極主動，課堂氛圍更加的濃厚，通過問題情境的帶入，讓學生們加深了對對稱圖形的理解。

2.2 靈活應用，突破教學重難點

在實際的小學數學教學中， 針對一些抽象性較強的內容，很難輕松地完成。而“班班通”有效的整合了教學資源，能夠變靜態為動態，將平面事物立體化，幫助教師突破重難點。例如在學習“梯形面積”的時候，有關梯形面積的推導公式，教師可以先引導學生自行猜想，獨立思考或小組交流，然后將自己的想法大膽的說出來。如果學生中有想到正確公式的，教師可以利用“班班通”在描繪一遍。學生中如果沒有想到推算公式的， 教師可以將自己事先準備好的視頻播放一次：沿著梯形的對角線，將其分割為兩個三角形，然后兩個三角形計算公式的和=梯形的面積， 進而推導出梯形面積的計算公式=（上底+下底）X 高÷2。“班班通”就是這種有效運用“轉化”的思想成功突破了梯形的教學重難點，讓學生通過自身經歷知識的形成，進一步加深了對知識的理解。

2.3 施行分層教學，提升課堂效率

傳統的小學數學教學，教師為主導，教師講，學生聽，很是枯燥，進而讓學生的學習出現了不同的層次。現如今，“班

班通”的進入，讓傳統的黑板教學轉變為了文件的形式，可以在任何時候重復的演示，明確教學的關鍵，突破重難點，有助于教師施行分層教學，加深學生對知識的理解。比如在學習《角的度量》時，教師可以將這節課做成網頁，分成“生活中角的度量”、“動手試一試”、“知識的運用”、“處理問題”。在“知識運用”、“處理問題”這幾個部分的練習中，重視基礎性的知識的考察，難度從易到難，逐步上升，并且注重題目的趣味性和實際意義，提高學生們的探索熱情。學生可以依照自身掌握的知識，去選擇不同層析的題目去練習，并且題目和答案都有超鏈接，學生可以自行查看，這樣學生的學習成效就能夠及時的得到反饋。運用“班班通”，施行分層教學，為學生提供了探究的空間。

結語：

毋庸置疑，“班班通”資源應用到小學數學教學過程中，不僅能給教學帶來積極的優勢，還能在學生保持濃厚學習興趣的同時，拓展學生的數學思維，提升學生的學習自信，使學生成為真正意義上的課堂主人，從而主動去探究與思考，不斷提升數學教學效率。

參考文獻：

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