初中語文散文教學(xué)探究

王立

摘要：散文以其文質(zhì)兼美、感情真摯、形式自由等特點(diǎn)受到了廣泛讀者的喜愛，其在初中語文閱讀教學(xué)中也占有一定比例。本文基于散文的類型和問題特點(diǎn)，對(duì)初中語文散文閱讀教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文;文體;閱讀教學(xué)

散文與詩歌、小說和戲劇等并列于情感文學(xué)體裁之中，具有極強(qiáng)的人文性和審美性，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要從散文的問題特征出發(fā)，根據(jù)不同的散文類別來對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行探索。

一、抒情性散文教學(xué)

抒情性散文通常是作者在欣賞到自然中景物時(shí)情感的迸發(fā)，以身邊的一處景物或者某一場(chǎng)景為依托，借此抒發(fā)內(nèi)心情感。比如老舍《濟(jì)南的冬天》朱自清的《春》梁衡的《夏感》等等，都是初中語文教材中抒情性散文的代表性作品。

首先，根據(jù)新課標(biāo)中所提出的要求來看，教師需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分了解包括抒情在內(nèi)的多種表達(dá)方式，并對(duì)詩歌、小說、戲劇等其他文學(xué)樣式有所接觸和了解。抒情散文作為一種辨識(shí)度比較高且常常會(huì)接觸到的一種文本體裁，自然是了解和學(xué)習(xí)抒情表達(dá)手法的不二之選，教師也應(yīng)充分利用這些文本，以求達(dá)到事半功倍之效。其次，根據(jù)抒情散文的文體特征來看，教師在教學(xué)過程中應(yīng)先讓學(xué)生明確散文的文體類別，確定作者的抒情對(duì)象，再通過朗誦、鑒賞等方式來品析作者所要抒發(fā)的思想感情，以及在抒情時(shí)所用到的表達(dá)方式、技巧，最終從其表達(dá)效果中感受作者借助景物所傳達(dá)出的真摯情感，這種由抒發(fā)到深化的過程應(yīng)該是教師著重強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在《春》中，朱自清以其細(xì)膩的筆觸寫出了一首春天的贊歌，文章從“草”“花”“雨”“風(fēng)”四個(gè)方面展開描寫，從一幅幅春色圖中表達(dá)了作者對(duì)春天的盼望與迎候之情，抒發(fā)了其對(duì)于春天的喜愛，從文章開篇中便可清晰地感受到，而“盼望著，盼望著……”也為全文奠定了輕快、喜悅的感情基調(diào)，而之后作者是如何將自己對(duì)于春天的體驗(yàn)和對(duì)春的喜愛、贊美進(jìn)行表現(xiàn)的，這也正是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)需要深入挖掘的點(diǎn)。

二、議論性散文教學(xué)

議論性散文的意義在于從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的過程中，獲取對(duì)自己人生有益的啟示。可見，議論性散文其特點(diǎn)就是以講述或是闡明一個(gè)道理為根本目的，但又不是一步到位，而是通過一些日常生活或是社會(huì)中的常見現(xiàn)象來引發(fā)讀者的思考，加以文學(xué)性的寫作手法來強(qiáng)化道理的深刻性，最后添注上作者自身對(duì)于具體事例或現(xiàn)象的真實(shí)評(píng)價(jià)和感悟，達(dá)到寫作目的。也正是由于議論性散文的獨(dú)特體裁特點(diǎn)，這種從身邊小事展開敘述，講道理蘊(yùn)含其中娓娓道來的寫作手法，反而可以使讀者在不經(jīng)意之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和體驗(yàn)。此外，議論性散文具備有比較強(qiáng)烈的邏輯性和典型的說理性，教師在閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)注重對(duì)文章中作者所運(yùn)用的說理方法加以分析。議論性散文不同于傳統(tǒng)和普通的議論文，其在文體上更偏重于散文，在情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面甚至要強(qiáng)于抒情性散文，可以說這是作者一生的感悟，他在以其切身經(jīng)歷告誡后人。譬如《第一次真好》《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》等等。在此，以《走一步，再走一步》為例，文中講述了“我”在于小伙伴一起爬山的過程中，遇到了困難，被困山腰，直至天黑父親找到了“我”，并引導(dǎo)著我逐漸走出了困境，這篇文章就是一篇故事性比較強(qiáng)的議論性散文，教師需要先讓學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，只有感受到“我”在當(dāng)時(shí)所處情境下的無助與恐懼，才能夠?qū)τ谧髡咚凳镜纳罾Ь掣型硎埽劣诮沂境鑫恼卤澈笏獋鬟_(dá)的深意也自然是水到渠成。

議論性散文對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，想要很快地理解并把握文章內(nèi)涵可能還是有一些困難，或者是因?yàn)槲恼聝?nèi)容本身比較枯燥和晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生在一開始就失去了閱讀的興趣;亦或是學(xué)生文章所揭示的哲理與當(dāng)下的社會(huì)背景不符，使得學(xué)生很難理解。總之，教師在教學(xué)中要避免說一些空洞地告誡性語言，而多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其已有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，來使其萌生出表達(dá)自己真實(shí)感悟的想法。

三、記敘性散文教學(xué)

記敘性散文屬于記敘文的框架，也是學(xué)生在各個(gè)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)中接觸最多的一類文體。首先，從內(nèi)容上看，記敘性散文以寫人敘事為主，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性;其次，作者通過自身寫作能力來對(duì)故事進(jìn)行加工，并時(shí)不時(shí)地滲透著自己對(duì)于其中一些人或事的態(tài)度和看法。比如《春酒》《觀舞記》《羚羊木雕》《竹影》《散步》等等。記敘性散文就是將記敘這種表達(dá)方式運(yùn)用到了散文這一文學(xué)體裁之中，故而產(chǎn)生了這種兼?zhèn)涠咧L(zhǎng)的新文體，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中也應(yīng)該更加趨向于對(duì)文本體裁本身和作者寫作、表達(dá)技巧的強(qiáng)調(diào)。

例如，在《我的第一本書》中，作者通過回憶自己兒時(shí)得到的第一本“書”，講述了20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活以及其中的溫情和生命的樂趣，也抒發(fā)了自己對(duì)那個(gè)特定年代的獨(dú)特感悟與思考。教師在教學(xué)中可以從聯(lián)系作者的生平事跡入手，逐漸地過渡到文章分析環(huán)節(jié)，在理清文章的敘事脈絡(luò)后，與學(xué)生一起探尋作者與父親、同窗好友之間的真摯感情。

綜上所述，散文是美的文學(xué)，它包含了作者對(duì)生活的熱愛，也體現(xiàn)著對(duì)生命的尊重和對(duì)人間真情的種種感悟，這些都是可以通過散文閱讀來進(jìn)行體會(huì)與升華的精髓，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在明確散文問題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)以及情感等方面進(jìn)行深入的解讀，達(dá)到培養(yǎng)其文學(xué)修養(yǎng)和審美能力的教學(xué)目的。

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