小學語文低年級朗讀能力培養初探

薛綺琴

【摘要】培養朗讀能力的具體方法，包括用普通話正確、流利、有感情地朗讀，強調發音、停頓、重音、語調、速度等幾個方面。優美的朗讀表現為語調的輕重快慢、感情的豐富多彩，要使學生形成較高的朗讀水平，朗讀技巧的指導很重要。

【關鍵詞】范讀引領；創設情境；朗讀技巧

朗讀在小學低年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。朗讀不僅可以發展學生語言，還可以培養學生的表達能力。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學實踐中，可以從以下幾方面培養小學語文朗讀能力。

一、創設朗讀情境，激發朗讀興趣

第一，巧用多媒體，激發朗讀興趣。小學低年級語文教材中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，如教學掛圖或制作課件。這樣既對學生進行看圖能力的訓練，也能收到良好的朗讀效果。如在教學《秋天》時，利用多媒體向學生展示“碧藍碧藍的天空”“金黃金黃的田野”“火紅紅的楓葉”，并配以柔和的音樂，通過聲情并茂地朗讀，把學生帶進絢麗的秋景中，自然而然地引發學生對美的初步感受，激發學習興趣。

第二，啟迪想象，激發朗讀興趣。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，能把低年級的學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如教學《春雨》文中開頭和結尾“春雨沙沙，春雨沙沙”一句，我先讓學生說說下春雨時的情景，從而喚起學生頭腦中有關春雨細細、蒙蒙的表象，此時再趁熱打鐵問：想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到春雨沙沙下的情景呢？學生就懂得要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。如此一來，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

二、指導朗讀技巧，訓練朗讀能力

基于多年教學實踐和經驗總結，指導學生朗讀技巧，訓練朗讀能力主要有以下幾個方面。

1.范讀引領，培養語感

語文教材中，許多課文都是聲情并茂、如詩如畫的，指導學生有感情地朗讀這類課文，可以使學生在讀中入情入境，從中加深對課文的理解，受到強烈的情感感染和思想教育。教學研究表明，在低年級朗讀教學中，教師范讀具有十分重要的作用。提升學生的朗讀能力，離不開老師的引導示范、寬松氣氛的鼓勵。一方面要有老師抑揚頓挫、充滿激情的示范，另一方面要能讓學生在寬松的氛圍中跟著讀和自由讀。通過范讀，讓學生模仿教師的朗讀方法、技巧。如上課時，我模仿他們唱讀的語氣，或者有意平翹舌不分。讀完后，我問：這樣讀好聽嗎？愛聽嗎？同學們紛紛表示不好聽、不愛聽，接著我又正確、流利、有感情地讀了一遍課文，讓學生模仿老師的語氣讀。通過兩次對比，學生不僅興趣濃厚，而且很快糾正了唱讀現象。

2.指導技巧，培養能力

第一，消除頓讀現象。低年級學生在朗讀時經常會發生兩字一頓的現象。這種現象的產生，主要是由于低年級學生語感差，還沒有完全形成句子的概念，他們常常只是從單個漢字的角度去讀，最多也是連成詞來朗讀，這樣就很容易產生頓讀的現象。要對這一現象加以矯正，首先要從整句話的朗讀指導入手，要求學生努力把詞連貫起來讀。開始時，教師要不遺余力地反復進行領讀，要力求一句話一句話地領，讓學生習慣于在有標點處停頓。通過長期訓練，學生朗讀時頓讀的現象自然會逐步消失。

第二，指導正確斷句。課文中有時也會出現一些長句子，需要指導學生在朗讀時學會恰當斷句。正確斷句能力的形成一方面來源于教師的示范、領讀和經常性的練習，另一方面這種能力的形成也與學生的語感密切相關。低年級學生語言感悟能力方面是比較缺乏的，對低年級學生我們要鼓勵其早閱讀，多閱讀，大量接觸語言文字。況且，提前閱讀也是一舉多得的好事，它既能提高學生的語言感悟能力，又可拓展學生的知識面，對他們朗讀水平的提高更有水到渠成的功效。

第三，改變單一語調。低年級學生在朗讀時缺少情感體驗，不能與文字產生共鳴，因而在朗讀時往往顯得語調單一。只有讓學生逐步掌握以聲音來表情達意的規律，把握停頓、快慢、高低、語調的調節，才能更好地表現課文所要表達的情感，使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領會文章蘊含的思想感情。如教學《雷雨》第四自然段時，“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”“嘩”這個象聲詞形象地寫出雨勢猛，下得大、急，讀的時候要讀得重，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地雷聲小了，雨聲也小了。”“漸漸”一詞寫出了雨由大變小，由急變緩的樣子，讀的時候要讀得慢一點，輕一點。指導學生用明快、舒緩的語調去讀“雨停了，太陽出來了，一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網上。池塘里的水滿了，青蛙也叫起來了。”讀出對雨過天晴景色的贊美之情。各種朗讀技巧的運用使語言文字所描寫的內容在學生頭腦中形成畫面，仿佛自己已經感受到了文章中所描寫的種種景象，雷雨前、中、后的不同景象在學生的心目中就更加豐富多彩了。因而指導朗讀應與語言文字的理解、感悟緊密結合，要讓學生產生切身體會，真正有感而發。

三、善用朗讀評價，鞏固朗讀習慣

由于朗讀具有十分復雜的心理情感特點，在教學實踐中，朗讀勢必存在著很多問題。要優化小學語文朗讀教學，還必須合理評價學生朗讀，才能激發朗讀興趣，提高朗讀水平。

1.利用情景語進行評價

對學生的朗讀，教師不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如朗讀《達爾文與小松鼠》第三自然段，指導體會 “松鼠媽媽可急壞了”的描寫。學生第一次讀完后，教師問：“同學們，你們讀出了松鼠媽媽的心急了嗎？”學生不約而同地說：“沒有……”“那好，想象自己就是松鼠媽媽，感受那種因擔心自己的孩子受到傷害的心急如焚！”學生自讀自悟后再齊讀，果然讀出了松鼠媽媽擔心而著急的效果。這樣的評價語與課文語境相響應，使學生始終處于課文信息傳達的氛圍中。

2.利用幽默語進行評價

幽默的評價語言，調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《咕咚》第二自然段，寫兔子聽到咕咚聲嚇得撒腿就跑。由于學生把“咕咚”讀得過于輕柔，教師引導說：“你們這么讀，能嚇跑誰呀？恐怕最膽小的小烏龜都不會縮一下頭。”學生們聽后，會意地一笑，再讀“咕咚”，讀出了聲音突然而且響亮的效果。在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。

3.利用修辭語進行評價

在《愛我中華》中有許多比喻句，學生朗讀完第一小節后，教師在學生讀完后，贊嘆地說：“從你的朗讀中，老師聽懂了我們祖國民族真多，而這么多民族還非常團結。” 學生就會從老師的評價中，及時反思自己為什么朗讀得有感情，從而提高朗讀水平。

“文本之真美生成于讀者的閱讀之中，尤其生成于朗讀之中。”只有多讀才能得其要旨、知其意味，才能領略語言之美。有了高質量的朗讀，才能更進一步地促進學生對人文精華、文化底蘊的深刻體會和感悟。

參考文獻：

[1]肖文彬.評價點燃小學學生的朗讀熱情[J].讀與寫：上（下旬）， 2015.

[2]張筱英.讓朗讀評價更具藝術性和激勵性[J].教育革新，2008.