關(guān)于情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的具體運用

馬利坤

摘 ?要：初中美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美觀念的重要學(xué)科，新課改中對初中美術(shù)的教學(xué)也提出了要求。由于現(xiàn)時代下的教育是要培養(yǎng)小學(xué)生向全面性、綜合性的方向發(fā)展，審美能力也被提出了培養(yǎng)要求，使初中美術(shù)學(xué)科的作用被重視了起來。在初中美術(shù)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是美術(shù)教師主要研究的內(nèi)容。經(jīng)過實踐可知，情境教學(xué)法具有的教學(xué)作用較好。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情境教學(xué);教學(xué)策略

情境教學(xué)法的研究最初起源于小學(xué)語文課堂，經(jīng)過實際運用具有的效果較為良好。經(jīng)過教師及研究學(xué)者不斷研究情境教學(xué)模式，促進了情境教學(xué)模式的大力發(fā)展。目前的情境教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為核心、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同的情境教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。以下內(nèi)容是對情境教學(xué)的運用策略進行的研究，具體內(nèi)容如下：

一、操作情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力

美術(shù)創(chuàng)作依靠的是個體的思想，還需要個體親自操作把創(chuàng)作的內(nèi)容繪制出來。從此可以看出，即使有了美術(shù)創(chuàng)作思想，而不能繪制出來，是無法實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的過程。因此，操作能力是重中之重。初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生親自操作的能力，可以創(chuàng)設(shè)操作情境教學(xué)模式，讓學(xué)生通過親自繪制，完成美術(shù)教學(xué)的任務(wù)。

例如，在學(xué)習《畫畫你我他》一課時，學(xué)生的思想意識中并未對人臉的臉形存在概念。美術(shù)教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠畫出各種臉形，為學(xué)生創(chuàng)建操作情境教學(xué)模式，美術(shù)教師可以在課前搜集各種臉型的簡易畫。在課堂教學(xué)時，先把搜集的各種簡易化的臉型呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，給予學(xué)生一定的時間觀察。然后，美術(shù)教師要讓學(xué)生進行模仿繪制。由于臉型簡易畫較為簡單，學(xué)生親自動手繪制臉形簡易畫，能夠通過親自動手繪制掌握各種臉形，為繪畫人物打下了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)使美術(shù)知識直觀化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種科技誕生。教育過程中也可以將先進的技術(shù)引入教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力不斷提升。初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)知識也具有較難的知識點，如何化難為簡是美術(shù)教師一直考慮的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)能夠把知識進行細分，并直觀化地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，具有良好的效果[1]。美術(shù)教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學(xué)模式，讓學(xué)生更好更快地掌握美術(shù)知識。

例如，在學(xué)習《卡通故事》一課時，教師要了解大部分初中學(xué)生還是非常喜愛觀看動畫片的。雖然初中學(xué)生的意識中了解這些卡通人物或者是動物都是通過繪畫出來的，然后再通過電腦合成的方式，形成動態(tài)式的動畫，再根據(jù)編劇的編制形成具有故事的卡通故事。初中教師為了吸引學(xué)生的注意力及提升學(xué)生的繪畫興趣，教師可以先了解學(xué)生喜愛的動畫片有哪些。然后，為學(xué)生創(chuàng)建多媒體情境教學(xué)模式。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的喜愛，搜集一小段卡通故事，并把繪制的過程搜集出來，在實際課堂中呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過多媒體的卡通故事播放，學(xué)生的注意力被集中在多媒體上，被多媒體帶入卡通故事中。然后，教師再把這個故事中的人物繪制過程利用多媒體進行播放，學(xué)生看到人物繪制的過程，會產(chǎn)生親自動手繪制卡通人物的心理。教師要趁機鼓勵學(xué)生在課堂上模仿多媒體內(nèi)播放的卡通人物繪制過程，使本節(jié)課的《卡通故事》進行了初步的傳授。教師再次引導(dǎo)學(xué)生：“可以根據(jù)你喜歡的卡通人物，自已設(shè)定故事情節(jié)進行繪制！”學(xué)生由于喜愛卡通人物，在教師的引導(dǎo)下，將自已的設(shè)計的故事內(nèi)容進行繪制，有效地完成了本節(jié)課的教學(xué)過程。

三、創(chuàng)設(shè)對比情境教學(xué)模式提升學(xué)生的美術(shù)思維

由于初中美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要學(xué)生能夠通過欣賞各種作品，品析出每種作品存在的缺陷以及具有的美感。初中美術(shù)教師需要創(chuàng)建有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過研究發(fā)現(xiàn)對比情境教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在對比的過程中提升美術(shù)思維，在美術(shù)思維的作用下能夠品味出作品存在的美感，達到初中美術(shù)教學(xué)目標[2]。

例如，在學(xué)習《畫家筆下的色彩》一課時，為了提升學(xué)生的美術(shù)思維，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對比情境教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)時，可以將名畫作品與真實實物進行對比，讓學(xué)生通過對比提升美術(shù)思維。如凡·高的作品《向日葵》，教師利用多媒體技術(shù)將《向日葵》這副作品呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，再將真實的向日葵圖片展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生將繪畫作品與真實實物進行對比。教師可以引導(dǎo)學(xué)生“繪畫作品向日葵與真實的向日葵與什么異同？”學(xué)生會根據(jù)教師的提問進行思考。教師看到學(xué)生無法快速思考到答案，教師可以再次引導(dǎo)：“你們覺得哪一個向日葵能夠表現(xiàn)出更多的感情色彩呢？”這時所有學(xué)生會肯定地說：“繪畫作品。”教師給予學(xué)生肯定的答案：“真實的向日葵只能是一種植物，而繪畫作品繪制出來的向日葵更代表了一個人的情感，使向日葵更具有藝術(shù)色彩！”通過對比情境教育模式，學(xué)生的美術(shù)思維得到了培養(yǎng)，使審美能力得到了提升。

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學(xué)模式也適用于初中美術(shù)教學(xué)過程中。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，學(xué)生能夠掌握更多的美術(shù)知識，使美術(shù)思維、審美能力得到了提高，達到初中美術(shù)教學(xué)的要求。

參考文獻：

[1]胡紅球.情境教學(xué)法在初中美術(shù)課堂中的運用[J].新課程（中學(xué)）. 2017，（07）：15-16.

[2]林春花.情境法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊）. 2016，（03）：34-35.