借助群文閱讀，提升學生詩詞素養

趙云

摘 ?要：群文閱讀是近幾年新興的具有突破性的一種閱讀教學模式。群文閱讀主張教師和學生圍繞著一個一題或多個議題選出一組文章，而后圍繞所選議題對文章進行剖析講解，最終達成共識。詩詞是中華文化的特殊表現形式，涵蓋了諸多傳統文化的精粹部分。學習古詩詞，擁有良好的詩詞素養，會促進學生學業水平的進步和語文綜合素養的提升。本文將以初中語文為例，以此為基礎展開利用群文閱讀提升學生詩詞素養的相關探究。

關鍵詞：群文閱讀;詩詞鑒賞;語文教學

一、利用群文閱讀，培養學生學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。只有當學生對語文這門課程或者對古詩詞部分產生了濃烈的興趣以后，學生才會擁有高漲的學習熱情和不竭的學習動力。在目前的語文詩詞教學過程中，大多數教師就是把詩詞當做迷你版的文言文進行教學：帶領學解釋詩中字詞的含義，梳理全詩的漢語翻譯，總結作者的表達思想。這種教學模式不僅埋沒了古詩古詞的優勢特長，而且使學生產生一種詩詞和文言文學習沒什么兩樣，都十分枯燥。這就導致了學生的學習興趣不高，甚至有抵觸情緒。教師開展新教學方法的第一步，就是利用群文閱讀的方式，重新激發學生對古詩詞的學習興趣。我們可以結合實際案例來看，比如在部編版語文教材九年級上冊的第一課《沁園春·雪》雖然該首詞從時間劃分上來說屬于現代詞，但這首詞采用的寫作手法和結構及全詞韻律與古詞的相似程度極高，而且該首詞語言容易理解，所以非常適合作為教師開展群文閱讀的素材之一。針對這首詞的教學，教師可以拋棄傳統教學中梳理翻譯，總結思想的基本套路，開展新型的群文閱讀教學模式。比如針對于該首詞所描述的對象和主題，教師可以選擇“自然風光”這個議題，讓學生參考該議題在課內外尋找與議題相關的詩詞。由于在該議題教學中存在學生自己找到的古詩詞，所以學生的學習興趣和專注程度就會得到明顯提高。

二、利用群文閱讀，精選詩詞作品

詩詞教學的目的是為了提升學生的詩詞鑒賞能力和整體語文素養，所以只要是對這個最終目的有積極作用的措施，教師就可以大膽嘗試，而不必拘泥于課本的排課模式，創新自己的詩詞教學方法，精選詩詞作品，提升學生素養。比如部編版語文教材九年級上冊《詩詞三首》一課，該課的三首詩詞《茅屋為秋風所破歌》《酬樂天揚州初逢席上見贈》和《水調歌頭》，雖然都是表達了作者的個人意愿和感悟，但是在寫作手法上卻存在著很多的不同。比如《茅屋為秋風所破歌》整體的刻畫氛圍低沉，《水調歌頭》全詞渲染出了一種輕松的氣氛，所以在教師教學過程中就可以創新自己的教學方式。比如把《水調歌頭》這首詞納入議題為“詩詞中的‘月文化’”的課堂群文閱讀教學中，并且精選出該書“名著導讀”部分的唐詩《月夜憶舍弟》，一起開展群文閱讀教學，從而提升學生詩詞素養。而該課的其余兩首詩，字里行間體現了作者身處逆境這一情況，那么教師就可以開展議題為“古詩詞中的嘆息”的群文教學，并把這兩篇詩納入精選內容進行講解，從而提升學生詩詞素養。

三、通過群文閱讀，把握詩詞主題

主題是一首詩詞的靈魂，它奠定了全詩的基調，體現了作者的寫作感情。如果對一首詩詞所表達的主題不能準確把握，那么就會對全詩的主題理解和作者中心思想的解析出現巨大偏差。而開展群文閱讀教學，有利于解決這個問題。比如在部編版語文教材九年級下冊《詩詞五首》一課中，《過零丁洋》與《山坡羊·潼關懷古》雖然兩首詩詞出現在同一課中，但是表達的中心思想是相左的。《過零丁洋》表達了作者濃郁的愛國主義情懷和不怕犧牲的偉大精神，而《山坡羊·潼關懷古》則表達了朝代更替變遷給百姓帶來的巨大苦難這一思想。不難發現兩首詩表達主旨存在巨大差別，所以在學生學習過程中很有可能就會在理解詩詞中心思想時出現錯誤。但是教師通過群文閱讀的教學方式，把《過零丁洋》這首詩納入以愛國為議題的群文閱讀教學過程，并且要求學生尋找其他有關于愛國的詩詞（比如有學生找到了詩人王昌齡《從軍行七首》）。教師可以把課本上的詩詞和學生自己找到的課外詩詞整合到群文閱讀教學中進行系統性講解。由于群文閱讀的議題是愛國主義，所以學生在解讀詩詞中心主題時會有參考方向，這在很大程度上避免了學生出現跑題的情況。

四、通過群文閱讀，引發學生共鳴

古詩之所以成為中華文化的精粹，除了其寫作結構對仗工整全詩韻律極強以外，更重要的是傳達出了科學正確的價值觀，這會對讀者產生巨大的指導作用。所以教師也要借助群文閱讀講解古詩引發學生的共鳴，提升學生詩詞修養。比如部編版語文教材九年級上冊《長沙過賈誼宅》是一首描寫歷史人物的作品，教師可以開展議題為描寫歷史人物的群文閱讀教學項目，引入相關的詩作（比如杜甫的《蜀相》）進行綜合講解。通過所選詩詞的分析，引發學生評價賈誼和諸葛亮這兩個歷史人物時的文化共鳴，從而提升學生的詩詞學習水平，培育學生的詩詞鑒賞素養。

參考文獻：

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