淺談繪本閱讀活動對小班幼兒多元發(fā)展產(chǎn)生的連鎖效應

田穎

摘 要：繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用。同樣在我們幼兒園，為了使幼兒發(fā)展的更加多元化，我園進行了有關繪本閱讀的課題研究。研究中發(fā)現(xiàn)繪本作為學前兒童“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學習的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。

關鍵詞：繪本閱讀 觀察力 語言能力 社會化

繪本閱讀作為早期閱讀的一種，在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學前教育組織（OMEP）1997年國際會議主題即“兒童與書”，認為早期閱讀是使幼兒獲得口語，使用書面語言的物質基礎，能提高讀寫技能，提高文化背景，擴展見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進幼兒情感和社會化的發(fā)展。同樣在我們幼兒園，為了使幼兒發(fā)展的更加多元化，我園進行了《基于幼兒多元化發(fā)展的繪本閱讀活動 的實踐研究》課題研究，經(jīng)過兩年的研究活動發(fā)現(xiàn)，繪本作為學前兒童“人生的第一本書”，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學習的重要形式，對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。尤其在我們小班幼兒身上更能體現(xiàn)出來。

一、繪本閱讀促進了幼兒觀察力的發(fā)展

觀察是幼兒進入繪本閱讀的鑰匙，通過觀察，認識故事中的角色、了解角色的心理活動、把握故事情節(jié)及發(fā)展線索、發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界。一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個性品質——觀察力。

而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動觀察、認真觀察、深入觀察。如《逃家小兔》這本書，主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，文字與黑白畫面緊密結合，小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，媽媽說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調動起來，在不只不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性。

二、繪本閱讀能促進幼兒語言能力發(fā)展

喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗的幼兒在語言表達的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗的兒童。相比之下，心理研究表明，3歲左右，兒童開始對故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關聯(lián)、關系，把這種關聯(lián)、關系作為一個整體來理解。這種經(jīng)驗既是閱讀繪本的基礎。借助圖畫的支持，逐漸學會把零零碎碎的語言和形象聯(lián)系起來成為一個整體的世界，這種經(jīng)驗、理解力和想象力，是幼兒發(fā)展語言不可缺少的。

而有了觀察力的提升，那么在語言上就有表達的要求，這就不得不說到幼兒的語言能力。對于剛處于社會化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說，詞匯也有著舉足輕重的作用。一個小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經(jīng)常會聽到“今天在幼兒園過的開心嗎？”之類的話語，也許幼兒也會回答“我今天非常高興”。但是，“開心”、“高興”等詞語對于幼兒來說，可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞，幼兒就便會很難掌握這些詞，也不會很好地在合適的時候將這種情感表達出來。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡單而生動的詞匯可以向幼兒傳達訊息。例如，繪本《生氣湯》透過形象生動的圖畫表象，結合詞語的表達，幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“呲牙咧嘴”等詞匯表達的意蘊。同時，借助文字以及夸張而形象的圖畫，幼兒也深刻地體會到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。

三、繪本閱讀促進幼兒社會化發(fā)展

繪本閱讀的重要價值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗，娛樂幼兒的身心。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機會，同時也促進了幼兒的同伴交往。

其實，繪本中的內容都是社會生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時總是以自己的生活經(jīng)驗理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴展著自己的知識經(jīng)驗，理解著社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。對幼兒而言，閱讀即生活。在這個過程中，幼兒已在不知不覺、潛移默化地進行著一個社會化的過程，無形中擴展了兒童的經(jīng)驗。比如我們小班幼兒都很喜愛的書《我爸爸》，在閱讀后小班的孩子們會說：“我爸爸也可以跳很高”，“我爸爸很有力氣”，“他不穿睡衣”

當然繪本作為一種綜合藝術，具有豐富的研究和價值，并以其圖文并茂獲得幼兒的喜愛。同時，從科學角度來說，這種圖碼與語碼的結合，在相互彌補缺憾中彰顯各自的優(yōu)勢。正如有的研究者所說：“沒配圖的文字是含糊不完整的，表達不出重要的視覺信息；沒有配文字的圖畫同樣是含糊不完整的，缺乏重點。” 而繪本的這種創(chuàng)作正是貼近幼兒生活世界的，符合幼兒的認知水平，在滿足幼兒的興趣和促進幼兒的發(fā)展的同時實現(xiàn)著自身的價值。

參考文獻：

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