初中物理教學中如何加強生活物理社會教育

楊麗萍

摘要：新課改倡導教育教學回歸生活。縱觀物理課程標準，其基本理念之一是“從生活走向物理，從物理走向生活”。因此，在初中物理教學活動開展中，教師要樹立生活教育理念，將多種多樣的生活元素融入到物理知識之中，以此在豐富物理知識的過程中，幫助學生加深對所學物理的理解，為其學以致用的實現打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中物理;生活物理;社會教育

從當前我國初中理科教育教學現狀來看，學生的基礎知識以及相關基本技能掌握相對扎實，但是知識的實踐能力、科學意識、創新意識的培養上仍然與國際上發達國家存在差異，從而也突出了我國當前理科教育上存在的弊端。為此，立足于現代化社會，在不斷認識到科學技術重要性基礎上，從社會發展、科學進步角度引導學生、培養學生，將對學生的終身發展以及國家的進步都產生重要的影響。

一、教育原則

一是，以生為本原則。教師在教學活動組織設計過程中應始終堅持以生為本的原則，保障教學設計符合全體學生的學習需要，并在細節設計上突出教學的針對性，讓不同層次學生的發展型需求得到滿足，從而能夠讓學生在豐富的教學內容中根據自身的需求找到合適的學習內容，實現自我個性與自我能力的發展。

二是，開放性原則。目前大部分初中物理教師的教學設計都局限在教材內容上，從而限制了學生眼界的拓展，教師應系統的總結當前的教學資源，充分利用多種渠道豐富物理教學資源與教學信息。例如，在溫度計這部分知識教學過程中，可以讓學生通過網絡詳細了解熱力學溫標以及華氏溫標的具體規定，豐富學生的知識儲備，將知識延伸到課堂外的具體實踐中，對學生展開更科學的引導。

三是，綜合性原則。為了實現生活物理社會教育更好的滲透，在教學過程中對于與物理學科相關的歷史、生物、化學等知識都會有所涉及，教師應從綜合性角度看待學生的發展以及物理的教學，實現學科精神、科學精神、人文精神三者的統一，在重視學生學科素養提升基礎上，也重視學生道德素養、人文素養的培養，幫助學生樹立正確的科學觀、價值觀。

二、跨學科結合教學

早在東周春秋末期戰國初期，墨子就對物理進行了研究，其所研究的物理涉及到了力學、光學、聲學等分支，同時總結了不少的物理定理。可以說古人的智慧是無窮的。其除了著書立說，展現物理成果之外，還將所發現的物理現象以一句句朗朗上口的詩句展現出來，如“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“坐地日行八萬里，巡天遙看萬千河。”等。倘若教師在物理教學活動開展中，打破學科的限制，將語文學科中耳熟能詳的古詩詞引入其中，不僅可以調動學生的學習興趣，還可以使其在古詩詞解析中，理解其中所包含的物理知識，從而加深對所學的理解。以“光的直線傳播”為例，我在組織教學活動的時候，向學生呈現了張先在其《天仙子》中的這句話：“沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。”之后，我鼓勵學生發揮其已有的知識儲備，在語文知識的遷移下，對該詩句進行解讀。在此過程中，不少學生可以發現，花影是在月光無法直接穿過花朵，投射在地面上所形成額黑暗區域，當微風吹過的時候，光源會變得充足，花影會變得是咋是清晰可見。那么，這個現象中蘊含著什么物理道理呢？這自然會引發學生的探究興趣。接著，我利用多媒體向學生展示這句詩所描繪的畫面，以此使學生在直觀的觀察和教師的知識講解中，認識到，光在同種均勻介質中是沿著直線傳播的，當花移動的時候，其影子也會隨之移動。

三、培養學生物理思維

物理思維是學生學習物理的重要途徑，教師應當利用生活化的教學資源來促進學生創新思維、發散思維、邏輯思維等多種思維能力的全面提升，讓學生能夠從思維層面感受物理，了解物理原理和概念。例如，筆者在進行“光的反射和規律”這一知識點的教學過程中，筆者會準備激光筆、硬紙板、平面鏡以及量角器等必備材料，通過問題：“生活中太陽光的反射現象有什么？光的反射規律是什么樣的？”讓學生在未進行實驗探究前大膽的進行假設，然后通過進行試驗進行光的反射規律的探究，然后在這一過程中，筆者會逐漸的將一些相關概念引入，比如入射角、反射角等，不僅能夠為學生留下較深印象，還能夠理論實踐雙管齊下，促進學生物理思維的提升。

四、總結

物理學科是源自于生活的學科，初中物理學習的所有知識點都可以在生活中進行觀察發現，因此教師可以解除初中物理這一特點積極的尋找生活情境和教學內容的接入點，讓學生能夠在生活中運用物理知識，學以致用，逐漸提升學生物理學習能力和興趣。素質教育對于學生思維能力的培養要求更高，因此教師通過物理現象的探究，讓學生提出假設、做出論證、得出結論的這一過程就是培養學生物理思維的過程，促進學生創新能力的提升，讓學生順應時代的發展。

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