激發(fā)家長參與幼兒園課程建設的策略

【摘要】家長既是教育者，也是幼兒園課程的參與者和建設者。本研究以我園“小小城市探索者”主題性園本課程為例，詳細闡述了激發(fā)家長參與幼兒園課程建設的策略：通過家長沙龍、家長助教、分享反思會等，幫助家長更新觀念，樹立“積極主動、有勝任力、有豐富思想”的家長形象；通過課程說明會、關注園所環(huán)境，讓家長了解課程，和教師建立共同的教育信念；通過對話與合作，讓家長深度參與幼兒園課程的計劃、實施和評價。

【關鍵詞】家長參與；幼兒園課程；課程建設

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）03-0053-04

【作者簡介】李麗（1989-），女，江西吉安人，南京市雨花臺區(qū)實驗幼兒園教科室副主任，二級教師。

在現(xiàn)代教育理念的引領下，家長參與幼兒園課程建設已成為幼兒教育的趨勢。無論是20世紀70年代美國提出的“家庭開端計劃”，還是意大利瑞吉歐教育體系，都凸顯了家長參與幼兒園課程建設的重要性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。可見，家長在家園共育中扮演著不可或缺的重要角色。家長作為幼兒園的課程資源之一，在參與幼兒園課程建設的過程中，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢和智慧，為幼兒園課程設計和實施“建言獻策”，從而進一步優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容、課程實施途徑以及課程評價等；也能夠彌補幼兒園課程資源的不足，如在物質(zhì)資源方面可以提供多通道的支持；還可以構建家園合力共同體，促進幼兒全面且富有個性的發(fā)展。然而一些幼教學者在對我國家長參與幼兒園課程建設的現(xiàn)狀進行分析后指出，目前幼兒園課程中家長的參與還處于比較膚淺的層次，家長經(jīng)常扮演信息的提供者、幼兒活動的督促者、課程材料的提供者以及幼兒園活動的參與者等角色[1]，而較少作為課程審議者和課程評價者在幼兒園課程建設中發(fā)揮作用。家長作為基本的教育者，還缺乏參與幼兒園課程建設的意識，其教育潛能遠遠沒有得到挖掘[2]。如何讓家長從意識到行動，積極主動地深度參與幼兒園課程建設中？我園在“小小城市探索者”主題性園本課程建設中，進行了深入地探索，也積累了有益的經(jīng)驗，形成了激發(fā)家長參與幼兒園課程建設的諸多策略。

一、觀念引領——樹立“積極主動、有勝任力、有豐富思想”的家長形象

教師對家長以及家長對自身在幼兒園課程建設中的角色和作用的認識，是家園能否形成教育合力，共同推動幼兒園課程建設的關鍵。在我園“小小城市探索者”主題性園本課程建設中，我們致力于在教師和家長的心中樹立“積極主動、有勝任力、有豐富思想”的家長形象。對教師而言，樹立這一家長形象，意味著家長是教師的合作伙伴，家長的想法需要被傾聽并適當納入到課程計劃中，家長有能力參與到課程實施和課程評價中。對家長而言，樹立這一自身形象，意味著自身是孩子教育的建設者，而不是旁觀者，參與幼兒園課程建設是家長自身的一種權利，也是一種義務。在教師和家長心中樹立這樣一種家長形象，是一個漸進的過程。我園致力于通過多種途徑，讓教師和家長在體驗和分享中反思，進而轉變教育觀念，重塑家長形象。

（一）家長沙龍，發(fā)現(xiàn)家長參與的力量

每學期我園各個班級都會開展主題不一、形式多樣的家長沙龍活動。在輕松、平等、自由的氛圍中，我們通過情景模擬、案例研討、主題交流等方式，讓家長進一步明晰自身在幼兒園課程建設中的角色和作用，幫助家長發(fā)現(xiàn)自身參與對幼兒園課程建設的重要價值，從而促進家長形成積極主動地參與課程建設的意識。家長沙龍也能夠讓教師有機會聆聽家長對參與幼兒園課程建設的真實想法，從而有利于教師針對性地指導家長參與到幼兒園課程建設中來。例如，在一次主題為“幼兒園課程中的家長參與”的家長沙龍活動中，教師先請家長在小組中討論“您認為目前您在幼兒園課程建設中發(fā)揮了哪些作用”，接著教師對各小組家長代表的發(fā)言進行了匯總和提煉。家長們直觀地發(fā)現(xiàn)，在目前幼兒園課程中自己扮演著督促者、材料的準備者和接受者的角色形象，如督促幼兒完成教師布置的各類調(diào)查表，根據(jù)教師的建議為幼兒準備課程活動需要的材料，接受教師邀請參與開放日活動。之后，教師向家長介紹了瑞吉歐方案教學中家長參與到幼兒園課程建設的相關案例，并請家長討論“在案例中，您看到了家長是如何參與幼兒園課程建設”，教師再次將各小組家長代表的發(fā)言進行了匯總和提煉。家長發(fā)現(xiàn)，自身在幼兒園課程建設中扮演的角色還可以是幼兒學習的觀察者、記錄者、分析者和支持者，如家長可以作為助教走進課堂解答幼兒的問題，也可以協(xié)助教師帶領幼兒一起外出參觀和調(diào)查，還可以和教師一起分析和解讀幼兒的作品以助推幼兒的興趣與需要，甚至還可以和教師一起討論下一階段的課程計劃等。通過家長沙龍，家長原有的觀念受到?jīng)_擊，家長也可以像教師一樣，真正地走進幼兒園課程，參與到幼兒的學習中去，和教師一起支持幼兒的學習與發(fā)展。教師也需要反思，如何為家長更好地參與幼兒園課程建設創(chuàng)設條件，如何讓家長持續(xù)感受到參與的力量和價值。

（二）家長助教，感受家長參與的力量

在我園“小小城市探索者”主題性園本課程實施中，家長可以根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢和特長，以助教形式走進班級解答幼兒的問題。例如，在“揭秘高鐵”的主題活動中，教師了解到班級一位家長是高鐵司機，當幼兒提出“高鐵有哪些不同的型號”“高鐵是如何開動的”等問題時，教師邀請這位家長來到班級和幼兒進行交流和互動。教師將幼兒的問題記錄下來并提前與家長進行溝通，以便家長做好針對性的準備。家長以助教形式參與到幼兒園課程活動中，進一步了解幼兒園課程的設計與實施情況，在與幼兒的互動中也學習到了與幼兒交流和互動的技巧，更感受到了自身對支持幼兒學習的重要性。我園教師普遍反映，擔任過助教的家長較于沒有擔任過助教的家長，會更主動地關注班級的課程進展，會積極主動地提供相關的課程資源，也更愿意在家里和孩子討論其所感興趣的話題，并且能夠和孩子一起查閱圖書和實地調(diào)查，共同探索問題解決的方法，共同尋求問題的答案。

在我園“小小城市探索者”主題性園本課程實施中，家長主動利用空余時間，以助教形式協(xié)助教師帶領幼兒外出參觀和實地調(diào)查。在實地參觀活動前，教師提前和家長助教進行溝通和交流，幫助家長明確活動中自身承擔的任務和支持策略。在活動中，助教的家長鼓勵幼兒提出問題，引導幼兒觀察、記錄和反思，并幫助幼兒用文字、圖畫等記錄自己的想法。助教家長的參與，既保證了幼兒外出活動的安全，更為以小組形式深入探究的幼兒提供了有效的支持。在助教過程中，家長觀察到教師如何傾聽幼兒的想法、鼓勵幼兒提出問題、支持幼兒進行觀察記錄等的教育行為，從而更能理解教師的專業(yè)性，也能夠將學習到的教育方法運用到家庭中，從而更好地支持孩子的在園學習，幫助孩子獲得更完整的經(jīng)驗，從而與孩子建立良好的親子關系。

（三）分享反思會，重塑家長形象

在每次家長沙龍活動或家長助教活動結束后，家長都會第一時間將參與活動的想法分享到班級群里。每學期末，班級都會組織一次全體家長的分享反思會，圍繞一學期的家長沙龍活動和家長助教活動，在輕松愉悅的氛圍中讓全體家長暢所欲言，表達出參與幼兒園課程建設的感想和收獲[3]。分享反思會分三個環(huán)節(jié)進行，即“活動回顧——經(jīng)驗分享——話題討論”。活動回顧環(huán)節(jié)中，教師將每次家長沙龍活動中研討的主要觀點以及家長助教中與幼兒互動的過程，整理制作成視頻。家長和教師一同觀看視頻，回顧往期活動。在經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)中，教師請部分家長分享自身參與家長助教活動的有益經(jīng)驗以及參與活動后的感想，這一環(huán)節(jié)中讓家長暢所欲言，表達自己的想法。在最后的話題討論環(huán)節(jié)中，家長們以小組形式，圍繞“在一學期的家長助教活動中，您看到了怎樣的家長形象”“本學期，家長是如何參與到班級課程建設中”“在下一個學期，您想怎樣參與到班級的課程中來”“您對教師、幼兒園支持家長參與到課程建設中來，有怎樣的建議和期待”等話題進行討論。小組討論結束后，每組派家長代表進行發(fā)言，教師總結和提煉各個小組對相關話題的討論結果并形成文稿，分享到班級群里。通過分享反思會，家長在講述和傾聽中，不斷明晰自身在課程建設中的角色和作用，不斷感受到自身參與課程的力量，不斷樹立“積極主動、有勝任力、有豐富思想”的家長形象。

二、了解課程——建立共同的教育信念

家長要真正參與幼兒園課程，首先要了解課程，才能理解與認同課程的理念和目標，和教師一起建立共同的教育信念，從而形成教育合力，共同支持和促進幼兒在課程活動中的學習。為了讓家長了解我園“小小城市探索者”課程，我們嘗試了以下的途徑：

（一）“小小城市探索者”課程說明會

每學年的小班新生家長會，我園園長都會結合案例向家長詳細介紹“小小城市探索者”主題性園本課程的理念、目標和實施途徑，讓新生家長從幼兒入園之初就對我園課程有所了解。每個班級在啟動“小小城市探索者”項目活動前，教師都會召開課程說明會，全體家長共同參與。在課程說明會中，教師會結合具體的案例向家長詳細地介紹有關項目教學的內(nèi)容，例如：什么是項目教學？項目教學與其他學習方法有何不同？在項目教學中幼兒是如何學習的？教師是如何支持幼兒學習的？項目教學對幼兒的益處有哪些？家長可以如何參與項目教學？通過課程說明會，家長能夠由淺入深地了解我園的項目教學，并認同項目教學的理念。在課程說明會中，教師也會向家長介紹某個具體項目接下來可能開展的課程活動，同時教師也會征求家長對活動的建議和想法，并請家長思考可以如何參與到下一階段的課程活動中。在課程說明會結束后，教師也會整理出《我們?nèi)绾螌W習：項目課程教學的介紹》調(diào)查表并發(fā)放給家長，幫助家長更好地理解如何為班級課程的開展提供資源，如何和幼兒交流感興趣的話題以及如何支持幼兒在項目活動中的深度學習。

（二）讓環(huán)境成為課程的訴說者

環(huán)境不僅是幼兒的“第三位教師”，也是課程的“訴說者”，是家長了解幼兒園課程的一個窗口[4]。我們在幼兒園門廳處設置了課程書架，擺放了系列項目教學的書籍，便于家長隨時翻閱，從而了解我園的課程活動。在每個班級的門口都有課程展示的櫥窗，教師每天都會把幼兒參與項目研究的過程以圖文結合的方式呈現(xiàn)出來，也會將撰寫的項目課程故事一一展示出來。通過課程展示櫥窗，家長能實時地了解班級課程的開展進度。對于一些不經(jīng)常來接送幼兒的家長，教師會將幼兒參與項目活動的過程在班級群里分享。此外，班級的室內(nèi)課程環(huán)境、主題墻上課程網(wǎng)絡圖等也在向家長展示和訴說著幼兒參與課程活動的過程。在“小小城市探索者”主題性園本課程中，我們努力創(chuàng)設出讓幼兒的學習“看得見”的環(huán)境，讓環(huán)境真正成為課程的“訴說者”，讓家長通過環(huán)境，了解和走進我園園本主題性課程。

三、對話與合作——深度參與幼兒園課程建設

在“小小城市探索者”園本課程中，家長們在明晰自身在幼兒園課程建設中的角色和作用后，了解課程并與教師建立對話與合作的關系，深度參與到幼兒園課程建設中。對話關系意味著在課程建設中教師不再是單方面地要求家長配合，而是教師和家長需要相互聆聽和思考，并能就對方的觀點做出回應。合作關系意味著在課程建設中教師不再是權威的專家角色，而是需要教師和家長共同為幼兒的學習提供支持。在“小小城市探索者”主題性園本課程中，我園在課程的開始階段、發(fā)展階段、結束階段等環(huán)節(jié)中，逐步加深家長與教師的對話與合作，從而幫助家長深度參與到幼兒園課程建設中。

（一）開始階段——家長參與幼兒園課程計劃

在“小小城市探索者”主題性園本課程中，在某一個具體的項目主題開始之初，教師會通過沙龍、網(wǎng)絡交流的方式邀請家長共同討論該主題對幼兒發(fā)展的重要價值、主題可能發(fā)展的方向、初步的活動規(guī)劃等一系列問題。例如，為了進行前期的調(diào)查，教師會邀請家長和幼兒圍繞主題共同完成開放或半開放的調(diào)查表[5]，家長在活動中會記錄幼兒在調(diào)查中感興趣的內(nèi)容以及可能會產(chǎn)生的問題，并反饋給教師。教師依據(jù)前期的調(diào)查結果，將幼兒感興趣的內(nèi)容和問題納入到主題計劃中。在這一過程中，教師引導家長參與到共同制定的幼兒園課程計劃中，共同審議主題活動的前期準備和發(fā)展方向。

（二）發(fā)展階段——家長參與幼兒園課程實施

在項目活動發(fā)展階段，家長根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，以助教形式走進幼兒園中解答幼兒在探究中遇到的問題。例如，助教的家長經(jīng)常協(xié)助教師帶領幼兒外出實地參觀和調(diào)查，通過拍攝照片和視頻的方式來記錄幼兒的探究行為并反饋給教師，同時助教的家長也能夠在活動中指導幼兒有目的地觀察、記錄、采訪，探索并尋求問題解決方法等。在每一次家長助教活動前，教師會和家長深入溝通，共同確定助教活動的方案，讓參與的家長明確自身的角色、承擔的指導任務。此外，教師也會邀請家長參與到每周的教師團體討論的例會中。家長通過聆聽教師對一周課程進展的回顧，觀看教師拍攝的幼兒活動的視頻、照片或幼兒作品，與教師共同解讀幼兒的興趣和需要，并參與討論下一周的課程活動計劃[6]。家長在參與幼兒園課程實施中，了解了自己可以為課程進展提供哪些資源，也學習到如何解讀幼兒的想法以及如何回應來支持幼兒的學習等，并試圖將其遷移到家庭生活中，極大激發(fā)了自身轉變教育理念的信心。例如，有的家長表示，他們會經(jīng)常和孩子討論在園的學習內(nèi)容，也會耐心地聆聽孩子的想法，鼓勵并支持孩子進一步的探究等。

（三）結束階段——家長參與幼兒園課程評價

家長并非幼兒園課程建設的旁觀者，而是參與主體之一，應該享有課程評價的權利[7]。在項目活動結束階段，教師和幼兒共同策劃和籌備項目展示活動，并邀請家長來參觀幼兒的作品展示區(qū)，幼兒會富有激情地向家長介紹他們在課程活動中的探究過程和收獲。家長也會聆聽教師撰寫的課程故事以及對課程活動的整體回顧和反思，對課程中“您認為促進了幼兒的哪些發(fā)展”“您認為課程的不足之處是什么”等進行反饋和評價。在項目活動結束后，教師邀請家長一起整理幼兒的課程檔案，即反映幼兒在主題活動學習中的相關資料，如作品、圖片、視頻、教師的觀察記錄等。在整理和回顧中，家長也可以清晰地看到孩子在課程中的學習和發(fā)展。家長參與幼兒園課程評價，對完善幼兒園課程評價主體，促進教師的專業(yè)化成長方面，具有不可或缺的重要作用。

家長是幼兒園課程的參與者和建設者。我園通過多種策略，引領家長更新觀念，從了解幼兒園課程到深度參與到課程建設中，這是幼兒園管理者和每個教師共同努力的成果。我園將持續(xù)進行探索，營造民主、平等、開放、自由的環(huán)境，讓家長持續(xù)且有深度地參與到園本課程建設中，從而促進幼兒、家長、教師的共同成長。

【參考文獻】

[1] 虞永平.幼兒園課程中的家長參與和家長發(fā)展[J].學前教育研究，2006（06）：18-19.

[2] 楊彥涓.充分發(fā)揮家長在幼兒園課程中的教育潛能——來自瑞吉歐方案教學的啟示[J].科教文匯，2007（01）：72-73.

[3] 姚麗娟.觀察量表——讓家長的“課程冷漠”現(xiàn)象不再[J] .早期教育（教科研），2014（11）：54-56.

[4][5] 汪麗.田野課程架構與實施[M].南京：南京師范大學出版社，2008.

[6] [美]丹尼爾·沙因費爾德等.我們都是探索者——在城市環(huán)境中運用瑞吉歐原則開展教學[M].屠筱青，等，譯.南京：南京師范大學出版社，2014.

[7] 彭思怡.家長參與幼兒園課程建設的意義、現(xiàn)狀及對策[J].教育導刊（下半月），2015（02）：36-38.

本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“整合教育視野下幼兒園金陵文化特色課程的開發(fā)研究”（批準號：B-b/2013/02/387）階段性研究成果之一。

通訊作者：李麗，785369147@qq.com

（助理編輯 姬小園）