當(dāng)情境教育與“生活經(jīng)歷”課程相遇

【摘要】生活化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的重要內(nèi)容，而生活情境更是“生活經(jīng)歷”課程中有效的教育環(huán)境。為營造良好的生活化教育環(huán)境，教師需要有課程意識，能夠通過不斷豐富園所文化來提升“生活經(jīng)歷”課程的教育環(huán)境品質(zhì)，讓幼兒在真實的生活情境中，在與周圍環(huán)境的相互作用中，獲得成長。

【關(guān)鍵詞】情境教育；“生活經(jīng)歷”課程；教育環(huán)境

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）03-0050-03

【作者簡介】陳曉湄（1974-），女，江蘇無錫人，無錫市前洲實驗幼兒園園長，幼兒園高級教師。

情境教育倡導(dǎo)教育工作者重視兒童的興趣與需要，給予充分的機會讓兒童親自去觀察、發(fā)現(xiàn)和探索。“‘情境教育’之‘情境’實質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境，是‘有情之境’，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境，是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式師生互動的廣闊空間”[1]。情境教育是一種目的性教育，通過豐富且有吸引力的環(huán)境，促進幼兒在與環(huán)境持續(xù)的交互中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園情境教育是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，是一種隱性的課程，是在教師的前期創(chuàng)設(shè)以及幼兒的持續(xù)參與中合力打造的環(huán)境。我園在“生活經(jīng)歷”課程背景下形成了生活化的教育環(huán)境，這種生活化的教育環(huán)境是依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點以及不同階段的年齡特點創(chuàng)設(shè)出一種能對幼兒起到潛移默化影響的環(huán)境，讓幼兒可以在與真實的、生活化的教育環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)真正的“對話”，并在“對話”中獲得知識和經(jīng)驗的積累，從而促進自身的發(fā)展。

一、以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)幼兒需要的幼兒園情境

生活對于幼兒來說，其發(fā)展的空間相當(dāng)寬泛，生活有多少種可能，他們就有多少種幸福和快樂。教育作為兒童成長歷程中的一種必要手段，要保證兒童的幸福生活，就必須珍視和確保兒童有一個足夠開放的生活空間，從而擁有豐富多彩的生活可能性。基于對幼兒的認識以及結(jié)合園所教師多年的實踐經(jīng)驗，我們認為，幼兒園應(yīng)給予幼兒真實的生活情境、解決生活問題的情境以及升華生活的體驗情境。具體到我園生活經(jīng)歷課程的實施中，我們主要采取四種方式為幼兒創(chuàng)設(shè)出生活化的情境。

1. 創(chuàng)設(shè)既定情境，讓幼兒經(jīng)歷喜歡的生活。學(xué)前期的幼兒具有豐富的內(nèi)心世界，以及獨有的想法和感情。該時期的兒童不僅天真、可愛，而且他們也在這種純真的思想中吸收知識，不斷發(fā)展。我園抓住幼兒單純、好奇的天性，在生活化的課程活動中，創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒愿望的生活情境。例如，在飽含幼兒期待的小班“集體生日會”活動中，經(jīng)過教師、家長和幼兒三方的精心策劃，幼兒體會到了集體為同伴慶祝生日的喜慶和熱鬧。整個“生日會”活動，小班幼兒不僅親歷了自己喜歡的活動，還感受到集體的溫暖，同時也收獲了“生日會”活動的經(jīng)驗。

2. 創(chuàng)設(shè)擬真情境，讓幼兒經(jīng)歷需要的生活。幼兒的成長得益于周圍環(huán)境潛移默化的影響，幼兒園在提供生活化的情境時，不僅要關(guān)注幼兒喜歡的活動，更要基于幼兒的興趣與需要來創(chuàng)設(shè)活動情境。例如，在全園性的“經(jīng)歷大演習(xí)——消防火災(zāi)逃生路線大演習(xí)”活動中，逼真的警報聲、訓(xùn)練有素的逃生安排、滾瓜爛熟的“保護生命十大黃金法則”等生活化情境，都是幼兒生活中難忘而重要的經(jīng)歷。又如，為了使大班幼兒做好入小學(xué)的準(zhǔn)備，我們在大班下學(xué)期組織參觀小學(xué)的活動，并且根據(jù)幼兒的參觀感受和體驗，教師和幼兒一起重新規(guī)劃班級區(qū)域，開辟了專門針對小學(xué)情境的區(qū)角。在區(qū)角里，大班的幼兒可以提前感受小學(xué)的課堂和氛圍，促進他們逐漸適應(yīng)小學(xué)生活，也幫助教師進一步做好幼小銜接工作。

3. 創(chuàng)設(shè)即時情境，讓幼兒經(jīng)歷特定的生活。我們每個人都生活在社會之中，有些特定的社會事件對于幼兒的成長具有積極的意義，能夠拓展幼兒生活經(jīng)驗，幫助他們感知社會，激發(fā)其關(guān)注周圍環(huán)境的意識。“特定”事件是指和社會時事相結(jié)合的一些活動。例如，我們結(jié)合國慶節(jié)開展了“向祖國獻禮——走進國防綠”的軍訓(xùn)活動，運用園所的戶外區(qū)域“野戰(zhàn)CS區(qū)”開展了“我是小小愛國兵”活動，結(jié)合奧運會開展了“我為奧運添光彩”主題活動等。

4. 創(chuàng)設(shè)直接情境，讓幼兒經(jīng)歷真實的生活。在生活世界里，千姿百態(tài)、色彩繽紛的萬事萬物，都是直接地呈現(xiàn)在我們面前。我們需要在具體的、感性的、“當(dāng)下即是”的存在狀態(tài)中進行教育。經(jīng)歷是參與、體驗的綜合體，在寬松、真實的生活環(huán)境中“經(jīng)歷”有利于幼兒輕松愉快地接受教育、接受生活。因此我們抓住了生活中正在發(fā)生的教育契機，例如，大班教師結(jié)婚了，教師給幼兒送去了喜糖，大班幼兒在吃到甜甜的喜糖之后，開始思考“結(jié)婚是什么樣子的”。他們的想法得到了大班教師的支持，一場從包裝喜糖、設(shè)計請柬、剪貼“囍”字等，再到選拔接親婚車隊、布置婚禮現(xiàn)場等一系列活動組成了“微婚禮”主題活動。一場完整的結(jié)婚儀式（前期準(zhǔn)備、場地布置、婚禮現(xiàn)場）在大班幼兒的積極參與、精心制作、默契配合中成功完成。在活動過程中，幼兒不僅發(fā)展了各方面能力，也使他們體驗到了真實的生活。

二、以質(zhì)量為追求，保障幼兒園情境教育的有效措施

情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題，幼兒在主動觀察、訪問、調(diào)查、交往和表達等活動中，逐漸發(fā)展成為知識的主動建構(gòu)者。建設(shè)園本課程要堅持把幼兒的主體地位放在首位，才能準(zhǔn)確把握兒童的日常生活和學(xué)習(xí)特點，進而保障幼兒園教育環(huán)境的實用性和有效性，提升“生活經(jīng)歷”課程的質(zhì)量。

1. 聚攏，鼓勵教師形成共同的教育信念。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園要為兒童提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足兒童多方面發(fā)展的需要。要構(gòu)建園本課程，建構(gòu)“生活經(jīng)歷”課程，教師需要具備生活化教育的課程意識和觀念。為此，我園通過各項管理制度，利用各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵教師樹立“教育生活化”的教育理念，并且建立起堅定的教育信念，即“生活經(jīng)歷”課程倡導(dǎo)要“還給幼兒自然生活，讓幼兒獨立生活，給幼兒創(chuàng)造生活，使幼兒快樂生活”。根據(jù)教育理念和信念的貫通合一，教師為我園幼兒打造出適宜于他們生活和學(xué)習(xí)的教育情境。例如，為了給予幼兒更加充足開放的活動空間，我園打破專用活動室與戶外游戲場地的界限，將專用活動室與戶外游戲區(qū)域雙雙結(jié)對，設(shè)立了八個游戲社團。在游戲社團的運營中，幼兒是游戲的主角，他們把室內(nèi)游戲帶到戶外，又會把在戶外游戲遇到的問題帶進室內(nèi)，幼兒與同伴一起查閱資料、主動討論。幼兒園游戲空間的拓展，為幼兒提供了廣闊的游戲天地，在互通的情境中幫助幼兒體驗到獨立、自主、快樂的情緒感受。

2. 開拓，豐富教師建構(gòu)生活教育的課程理念。課程建設(shè)有多種具體的表現(xiàn)形式，不同的表現(xiàn)形式可以為兒童提供豐富而多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，幼兒園要通過各種形式豐富教師的課程文化建設(shè)理念，如建立群體合作的學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建學(xué)習(xí)和研究的共同體，共同促進教師群體的專業(yè)成長。我園采取的具體舉措有“一課三研”“實踐反思型的評析方式”“頭腦風(fēng)暴式研討”“角色體驗式學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)研討方式，鼓勵教師敏銳地捕捉生活中的活動信息，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點的生成，抓住周圍環(huán)境的教育因素，給幼兒及時地創(chuàng)設(shè)和提供學(xué)習(xí)所需要的情境，以此促進他們的發(fā)展。例如，我園大班年級組以語言活動“五個矮兒子”開展了“一課三研”教學(xué)研討活動。其中，每個研究環(huán)節(jié)都有不同的教師來擔(dān)任。在“一研”中教師采用圖示的方式，幫助幼兒感知、理解謎語的創(chuàng)編方式，發(fā)現(xiàn)謎語中數(shù)字變化的規(guī)律；“二研”中，教師對“一研”中的創(chuàng)編環(huán)節(jié)進行調(diào)整，注重創(chuàng)編環(huán)節(jié)中幼兒的自主性和合作性；“三研”中教師總結(jié)前兩次活動，聚焦于幼兒在活動中主動探索謎語的方式，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。“一課三研”教學(xué)研討活動，幫助教師在實踐與研討中反思自己的教育理念和教育行為，促使其不斷提升和完善自己的課程理念。

3. 外延，將課程建設(shè)滲透到家庭中。家園共育是提升幼兒園辦園質(zhì)量的主要途徑，幼兒園要幫助家長了解并認同幼兒園的課程文化，引導(dǎo)家長參與到幼兒園課程中來，成為幼兒園情境教育的一部分。例如，9月20日是愛牙日，大班一位幼兒家長是牙科醫(yī)生，她主動提出到班級里為幼兒開展“保護牙齒”的活動，活動實施中該家長結(jié)合實例向幼兒生動地展示了牙齒的相關(guān)知識。有了專業(yè)人士的介紹，幼兒更加投入，積極主動地學(xué)習(xí)愛牙的知識，主動保持自己牙齒的清潔。課程活動中家長的參與，成為我園“生活經(jīng)歷”課程中情境教育創(chuàng)設(shè)的有力支撐，為幼兒生活經(jīng)歷的體驗提供實力保障。此外，還有更多的家長參與到我園課程中來，如“烘焙師媽媽”帶領(lǐng)幼兒制作餅干、“畫家媽媽”來班級開展美術(shù)活動、“會種植的奶奶”帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)種植蔬菜、刨地、“消防員爸爸”來幼兒園教授幼兒消防安全小知識……來自各行各業(yè)的“家長老師”帶來了豐富充足的教育素材，使幼兒開闊了眼界，豐富了他們的社會知識和生活經(jīng)驗。

三、以反思為機制，督促幼兒園情境教育有效開展

情境性的教育環(huán)境，是我園“生活經(jīng)歷”課程中幼兒園環(huán)境的另一種闡述。幼兒園的課程建設(shè)為幼兒提供教育的支持和引導(dǎo)，是幼兒健康成長和知識發(fā)展的保障，情境教育則強調(diào)兒童的主體地位，重視兒童自身的想法和學(xué)習(xí)的方式，這二者的思想核心都在于幼兒的有效發(fā)展和進步。我園倡導(dǎo)和實施“生活經(jīng)歷”課程，旨在給予幼兒真實的生活體驗。為了實現(xiàn)我園教育目標(biāo)，為幼兒提供真實的生活情境是必須，也就是我園為幼兒打造的生活化教育環(huán)境。

1. 依托情感，形成溫馨的幼兒園情境。教育情境是人為優(yōu)化的環(huán)境，“兒童在對客觀情境獲得具體的感受時，會表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，在持續(xù)的關(guān)注中激起相應(yīng)的情感，并在情感的驅(qū)動下，主動積極地投入學(xué)習(xí)活動”[2]。幼兒園情境在于營造一種氛圍，形成幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒園之間溫馨的關(guān)系，從而發(fā)展幼兒與人、物的互動，提升自我認同感。我園的生活化教育情境，是以情感為紐帶，在創(chuàng)設(shè)之初就已經(jīng)融入了教師的教育情懷和對幼兒的關(guān)愛，最終使園所的環(huán)境充滿親切之情、快樂之感。

2. 構(gòu)建機制，促成動態(tài)性情境教育。溫馨的生活化教育情境是幼兒園呈現(xiàn)的常態(tài)，但要保持幼兒的興趣、好奇、主動，我們還需要形成一種反思機制，即構(gòu)建幼兒園動態(tài)化的教育情境。順應(yīng)兒童天性，結(jié)合我園的園本課程建設(shè)，教師需要反思在幼兒園戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中是否抓住幼兒喜好探索、熱愛游戲的特點，及時更新游戲材料，適當(dāng)添加能夠誘發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒在環(huán)境變化中利用感性和理性來認識和理解世界。動態(tài)化的幼兒園情境堅持幼兒主體地位，情境中充滿幼兒的想法與學(xué)習(xí)的過程，充分見證了幼兒的發(fā)展和進步。

“環(huán)境對人的教育不是把道理、觀點、要求等明明白白地告訴受教育者，而是把教育的意向、教育的目的滲透到相關(guān)的文化教育環(huán)境之中，使受教育者感到自然、愉快、輕松，不伴隨任何一種外來的精神壓力”[3]，這種完美化的環(huán)境教育，是我園的不懈追求。將情境教育運用于幼兒園，正在改變著我園整體的環(huán)境，也不斷更新著我園教師對環(huán)境的認識。生活化情境教育是我園“生活經(jīng)歷”課程實施的進一步思考，也為我園課程環(huán)境的有效打造提供幫助。一切從幼兒角度出發(fā)，“情境”將是豐富而又充滿歡聲笑語。

【參考文獻】

[1] 李吉林.情境教育：促進“兒童——知識——社會”的完美建構(gòu)[J].全球教育展望， 2003（04）：37-42.

[2] 李吉林.情感：情境教育理論構(gòu)建的命脈[J].教育研究與評論，2012（03）：65-71.

[3] 林陽.情境教育理念下的幼兒園建筑設(shè)計[D].成都：西南交通大學(xué)，2011.

通訊作者：陳曉湄，531082605@qq.com

（助理編輯 姬小園）