5~6歲幼兒時距知覺與延遲滿足的關系

李萌，許曉暉

【摘要】幼兒時距知覺和延遲滿足能力對未來發展有重要作用。國內已有關于兩者的單項研究，但沒有兩者關系研究。國外已有兩者關系研究，但研究對象為小學一年級學生。因此，本研究主要測查5～6歲大班幼兒的時距知覺能力與延遲滿足能力，進而探討兩者關系。結果發現，5～6歲幼兒時距知覺精度較高，誤差范圍在20～45秒之間；在延遲滿足任務中實際等待時間較長，均值超過10分鐘；幼兒時距知覺越精確，幼兒延遲滿足等待時間越長。

【關鍵詞】5～6歲幼兒；時距知覺；延遲滿足

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）03-0037-04

【作者簡介】李萌（1994-），女，北京人，北京師范大學教育學部碩士研究生；許曉暉（1972-），女，太原人，首都師范大學學前教育學院副教授、碩士生導師，博士 。

一、問題的提出

延遲滿足是指為了獲得更大的享受而放棄眼前的利益。已有研究表明，幼兒時期的延遲滿足能力對其未來的學習成績、處理問題能力和社會交往水平都具有預測作用[1]。延遲滿足要求個體避免即時的誘惑，堅持等待一段時間從而獲得更大更多的獎勵。因為等待的時間是延遲獎勵獲得的核心要素，那么個體對時距的知覺是否與其延遲滿足能力有關系呢？已有理論表明，沖動性是影響個體自我控制以獲得延遲獎勵的重要因素，而沖動性與個體決策、時間經驗具有直接聯系[2][3]。另有理論表明，持續時間的判別通過影響個體對消逝時間的感知進而與個體決策產生關聯[4][5][6][7][8][9][10]。上述理論鮮明地提出一個假設，時距知覺的精確性將預測后期的個體決策，如是否等待以獲得延遲獎勵。

關于時距知覺與延遲滿足的關系，國外已有針對成年人和學齡兒童的研究。2012年，Andrea選取62名大學生作為被試，研究主觀時距知覺與延遲滿足的關系，結果表明，時距知覺是實驗者在延遲滿足中決定未來獎勵是否值得等待的關鍵因素，時距知覺不準確的人無法正確檢測時間，行為更容易沖動，在延遲滿足中更容易選擇即時獎勵[11]。2014年，Sargent選取20名一年級小學生作為被試，研究了時距知覺如何影響延遲滿足中的決定。結果發現，低估時距的學生比高估時距的學生在延遲滿足任務中更容易選擇延遲獎勵，等待的時間會更長[12]。

時距知覺是指個體對某一事件持續的時間長度的感知。已有研究表明，我國5～6 歲兒童已有能力判斷30秒以內的短時時距，甚至能夠區分只有幾秒鐘差異的短時時距[13]。目前已有研究主要是采用時間概念、時間估計、時間輸出三個任務考察幼兒的時距知覺能力[14]。時間概念任務側重考察幼兒將感知到的時距以操作的形式表達出來的能力；時間估計任務側重考察幼兒將感知到的實際時距轉化為抽象的時間秒數的能力；時間輸出任務側重考查幼兒用實際的操作表現抽象的時間秒數的能力，三個任務的結果可以共同說明幼兒對時距的感知能力。

已有延遲滿足的研究范式包括自我延遲滿足、禮物延遲滿足和外加延遲滿足三種研究范式[15][16]。其中，自我延遲滿足范式被廣泛應用，即被試不會被告知時間長短， 試驗中的延遲完全是由被試自己施加，被試必須經歷一段等待過程才能獲得自己更想要的延遲獎勵。該范式包括延遲選擇和延遲維持這兩個階段，主要考察的是內部控制對幼兒延遲滿足能力的影響。

縱觀已有文獻可以發現，延遲滿足能力對幼兒未來的發展具有不可忽視的作用。已有理論與研究都已證明時距知覺與延遲滿足之間存在關系，但以往研究被試多為大學生和學齡兒童，對學前兒童的研究較少。而已有研究表明，我國幼兒已具備較好的時距知覺的能力。因此本研究從時距知覺切入，采用測查法考察我國5～6歲幼兒時距知覺與延遲滿足能力的發展特點，進而探討兩者之間的關系。

二、 研究方法

（一）研究對象

整班選取北京市一所幼兒園大班幼兒共34名，具體信息見表1。

（二）研究工具

本研究主要采用個別測查法考查幼兒對時距的知覺能力以及在延遲滿足中的決定和等待時間。測查工具改編自Sargent等人（2014）[17]的研究工具。共有四個測查任務，其中三個為時距知覺測查任務（包括時間概念任務、時間估計任務和時間輸出任務），一個為延遲滿足測查任務。

1. 時距知覺測查任務

（1）時間概念任務

主試開燈持續一會再關上，讓幼兒自己開關燈，使其亮的時長盡量與主試的一致。在這一任務中，主試與幼兒面對面而坐，中間有一張桌子，桌子上放著一個玩具燈。指導語為：“小朋友，現在我們做一個游戲，我先來按亮這個玩具燈，過一會我再把它按滅，你來估計一下燈亮了多長時間，然后我把燈交給你，你來控制它，先按亮再按滅，讓它亮的時間和我剛才讓它亮的時間一樣長。”之后，請幼兒復述游戲要求，確保幼兒理解任務后，測查正式開始。正式測查包括9次，持續時間分別為：13秒、25秒、10秒、 33秒、6秒、18秒、10秒、13秒和25秒，9次測查的持續時長之和為153秒。記錄幼兒實際亮燈的時間。此任務中需要秒表來計時。

（2）時間估計任務

讓幼兒猜燈亮的時長。指導語為：“在這個游戲中，我會把燈打開，讓它亮一會后我會關掉，請你猜猜燈亮了多長時間。燈亮的時候你要安靜、集中注意力哦！”之后，幼兒進行一次5秒的練習，確保幼兒理解任務后，測查正式開始。正式測查包括9次，持續時間分別為： 13秒、25秒、10秒、33秒、6秒、18秒、10秒、13秒和25秒。每次開始前，主試應說：“準備、開始！”然后開始計時，結束時說：“結束了，現在你覺得燈亮了多少秒？”記錄幼兒報告的時間，每次操作中間主試不能做出任何反饋與暗示。

（3）時間輸出任務

幼兒根據主試要求的時間操作燈的開關。指導語：“現在由你來控制燈的開關，我會告訴你要讓燈亮多少秒，你要盡量讓燈亮的秒數和我告訴你的一致。”之后模仿“時間估計任務”，要求時間為13秒、25秒、10秒、33秒、6秒、18秒、10秒、13秒和25秒，記錄在幼兒操作下，燈亮持續的時間。

2. 延遲滿足測查任務

主試和幼兒進入一個單獨的房間，房間桌上有一個放有一塊餅干和一塊棉花糖的小盤子，主試告訴幼兒自己有事先離開一會，并告知幼兒可以選擇吃或不吃盤子中的餅干和棉花糖，若不吃，主試回來后將會給幼兒兩塊餅干和兩塊棉花糖，若吃了則只能吃盤中的一塊餅干和一塊棉花糖。主試15分鐘后返回，記錄幼兒從主試出門到吃掉食物的時長。主試返回之前吃掉餅干和糖的幼兒記為選擇了即時獎勵，返回之前沒吃掉餅干和糖的幼兒記為選擇了延遲獎勵。

三、研究結果

（一）時距知覺能力的發展

本研究將通過時距知覺估計精度考察幼兒的時距知覺能力的發展。每類任務時距知覺的精度計算方法為幼兒在該任務9次測查中所估計的時長之和減去該任務中9次測查的實際時長之和（即153秒）的絕對值，數學表達式為：某一任務的時距知覺精度=|該任務估計時長結果之和—153|。總體時距知覺精度計算方法為幼兒在三個任務中估計的時長結果之和減去三個任務中實際時長之和（即153×3=459秒）的絕對值，數學表達式為：總體時距知覺精度=|時間概念任務估計結果之和+時間估計任務估計結果之和+時間輸出任務估計結果之和—459|。差值越小說明時距知覺越準確。

表2為5～6歲幼兒在時間概念、時間估計、時間輸出三個任務及時距知覺整體的精度的描述統計結果，研究表明，幼兒時距知覺精度較高，時間概念、時間估計、時間輸出以及時距知覺總體精度平均值范圍在23.45～42.28秒之間。

（二）延遲滿足能力的發展

在延遲滿足任務中，有17人選擇延遲獎勵，17人選擇即時獎勵。選擇延遲獎勵的幼兒實際等待時間均為900秒，選擇即時獎勵的幼兒實際等待時間均值為403.75秒。

對選擇即時獎勵的17名幼兒實際等待時間的頻次分析表明，等待600秒以上（含600秒）的幼兒共有5人，等待300秒到600秒之間的人共有5人，等待300秒以下（含300秒）的幼兒共有7人，具體結果見表3。

（三）時距知覺與延遲滿足的關系

以時距知覺任務中的估計精度為因變量，以延遲選擇類型為自變量，采用獨立樣本T檢驗考察不同延遲選擇的幼兒的時距知覺精度的差異，結果顯示，選擇延遲獎勵和即時獎勵的幼兒的時間知覺精度差異達到邊緣顯著（邊緣顯著是指差異顯著性水平沒有達到0.05，但很接近這個值，可以認為實際的差異還是有可能存在的，只要增大樣本量就可以），t（32）=1.80，p=0.08，說明選擇延遲獎勵的幼兒對時距的知覺更為精確。具體結果見表4。

采用皮爾遜相關考察幼兒的時距知覺精度與延遲滿足中的實際等待時間的關系，結果顯示，時距知覺精度與延遲滿足的實際等待時間存在極其顯著負相關，r=-0.45，p=0.008，p<0.01。幼兒的時距知覺精度越小，在延遲滿足中的實際等待時間越長，即幼兒時距知覺越精確，幼兒延遲滿足等待時間越長。

四、討論與建議

（一）討論

1. 幼兒時距知覺能力發展的分析

本研究發現，幼兒在時距知覺發展上整體水平較為準確，在每個任務中都沒有出現明顯的估計精度偏差。時距知覺任務總體估計精度為42.28秒。這一研究結果與1994年方格等人[18]的研究結果一致，本研究再次驗證了5～6歲兒童已有能力判斷30秒以內的短時時距這一研究結果。5～6歲幼兒之所以有較為準確的時距知覺，可能源于幼兒園的游戲活動與日常生活經驗。在幼兒園中，幼兒經常玩“比誰猜得準（按計時器開始和停止的時間猜測秒數）”的游戲，此游戲有效地增加了幼兒獲取了感知短時時距的經驗；在日常生活中，幼兒經常會談到“我家很近，3分鐘就到幼兒園了”“做操的時間比玩的時間長”等，這些日常生活中的事例給了幼兒充分體驗時間長度的機會，從而幫助幼兒獲得了較為準確的時間長度的估計。

2. 幼兒延遲滿足的特點分析

本研究發現，在延遲滿足中有17人選擇延遲獎勵，17人選擇即時獎勵。選擇延遲獎勵的幼兒實際等待時間均為15分鐘，選擇即時獎勵的幼兒實際等待時間均值已經超過6分鐘。這說明即使是選擇即時獎勵的幼兒實際等待時間也較長，但這些幼兒最終還是沒有堅持等到最后以獲得更大更多的延遲獎勵，這可能是因為幼兒沒有被告知等待時長，無法權衡等待時間和更多獎勵之間的價值比重，面對未知的時長幼兒最終失去希望，放棄等待。另外，根據甘甜[19]研究結果：情緒主要通過喚醒機制影響時間知覺，被試在高喚醒情緒下知覺到的時間顯著長于在低喚醒情緒下知覺到的時間，感興趣的事情、憤怒的表情等都是高喚醒機制。延遲滿足任務中，餅干和棉花糖實物擺在幼兒面前也會影響幼兒情緒，幼兒在期待、渴望等高喚醒情緒下，覺得自己已經等待了很長時間，失去繼續等待的耐心，最終選擇了即時獎勵。

3. 時距知覺能力與延遲滿足關系的分析

本研究發現，選擇延遲獎勵的幼兒時距知覺精度更小，時距知覺更精確。另外，時間知覺精度與延遲滿足的實際等待時間存在顯著負相關，即幼兒時間知覺越精確，幼兒延遲滿足等待時間越長。這一研究結果可以充分說明幼兒時間知覺精度與延遲滿足的選擇和等待時間上存在密切關系，其原因可以用已有理論來解釋，即沖動性是影響延遲選擇的重要因素，而沖動性與個體決策、時間經驗具有直接聯系，個體對持續時間的判別又會與個體決策產生關聯。本研究結果呼應了Andrea的關于時間知覺精度與延遲滿足關系的結果，同時，也在研究對象的年齡段方面對Andrea的研究結果進行了彌補與完善。

（二）教育建議

本研究發現幼兒時距知覺精度與延遲滿足的選擇和等待時間也存在關系：選擇延遲獎勵的幼兒時距知覺更為精確，幼兒時距知覺越精確，幼兒延遲滿足等待時間越長。這在一定程度上可以說明幼兒在延遲滿足中的表現會受到時距知覺精度的影響，這一結果提醒幼兒園教育工作者重視幼兒時距知覺精度的培養，進而促進幼兒延遲滿足能力的發展。

在時距知覺的培養上，幼兒教師可以采用游戲化和平時積累的方式。組織時距估計方面的游戲，如“討論”中提到的“比誰猜得準”。在平時，教師和家長也可以充分利用各種活動及其持續時間的經歷，經常與幼兒討論時間的長度，來提升幼兒時距知覺的精確性。

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本文系北京市社會科學基金項目北京市教育委員會社科計劃重點項目“兒童早期數字心理表征的策略應用與促進研究”（項目編號：sz201810028017）的階段性成果。

通訊作者：許曉暉，hui72@126.com

（責任編輯 張付慶）