合作學習在初中英語教學中的應用策略

羅瑩

摘要：隨著素質教育理念的深入貫徹，學生學習方式已經成為影響學生學習狀況的基本元素之一。尤其是知識競爭日漸突出的當下，學生之間的合作學習成為一種必然趨勢，為此，在教學中，教師逐漸將合作學習應用到課堂中。通過合作學習，可以讓學生針對某一學習問題進行交流和探討，拓展學生的思維，提升課堂的整體效率。本文基于合作學習，提出了初中英語教學合作的基本策略。

關鍵詞：初中英語;合作學習;應用策略

新課程改革的不斷發展使得英語教學發生了變化。新課程中將學生的主體地位放在了重要的位置，鑒于此，英語教師應將學生的主體地位突出來，讓學生主動交流、自由表達，實現課堂的高效性，提升學生學習的活力。為了提升學生的英語學習效率，英語教師可謂費勁腦汁，經過不斷摸索與實踐，小組合作學習被越來越多的英語教師認可和應用。為此，初中英語教師應將學生的小組合作學習逐漸重視起來，通過交流與探索，培養學生發現問題和解決問題的能力，促進學生之間的情感。具體而言，英語教師可以通過如下幾種方式激發學生合作意識：

一、重視學生在課堂上的主體地位

學生在課堂教學中處于主體地位，小組合作學習的方式正是體現學生主體地位的主要方式。為此，在英語合作學習中，教師應將學生的主體地位體現出來，讓學生在課堂中不僅促進學生之間的情感，還能在合作中掌握相關的知識體系，達到理想的教學效果。

例如，在“Feeling excited”C部分學習中，筆者讓學生通過分角色的形式進行表演，每個學生扮演其中對話的一個角色，讓學生成為整個表演環節中的主人公。比如從場景勾畫到、劇本編寫、演員選拔到角色演繹等，都要求學生獨立決定和完成。如此，幾乎每個學生都有了自己的分工，他們會針對人物的角色進行交流和商量，決定角色的語氣和情感把握等。通過這樣的自主活動形式，不僅激發了學生的想象力，還提升了學生合作的意識，促進了學生的團隊合作意識形成。

二、在跨文化交際中提升合作意識

英語語言的語匯十分豐富，它們是學生學習英語語言的基本單位，也是形成學生交際能力的基本動力，為此，在英語教學中，英語教師應結合詞匯及語境，讓學生進行交際與交流。為了讓學生對國外語言的形式及結構有深入的了解，教師應鼓勵學生進行跨文化交流，領略其中的韻味和文化差異，并在交流中促進學生之間的合作意識形成。

例如，在講授“Food festival”時，學生們往往看到這個詞匯字眼時，就認為這節課的內容應該比較簡單，因為本文的主題是關于美食的。為了讓學生深入了解fried rice、cooked meat等詞匯的含義，筆者結合文本話題，讓學生展開對內容的討論，然后讓學生結合自己的理解試著分析fried rice與中國的“蛋炒飯”的區別。當學生進行了一定的交流與合作之后，筆者讓學生和自己的合作伙伴進行英語交際對話，對話的內容是關于fried rice的具體做法。在這樣的過程中，學生們的合作意識明顯提升，學生還可以利用已經學過的單詞進行對話，比如ccok、cut、put等，以明確每個詞匯的內涵與實際意義。在此過程中，學生通過不斷討論既能準確把握語言點，又能促進跨文化交際能力的發展，提高英語語言素養。

三、加強指導監督，重視學習過程

小組合作學習模式雖然強調學生的主體地位，但不意味著教師地位的缺失或冷場。教師在教給學生合作任務的同時要加強對學生的合作監督和指導，讓知識真正在學生的頭腦中消化。除此之外，教師還要時刻關注學生的學習進程和學習內容，確保學生的合作內容與教材內容沒有偏離，達到預期的教學目標。

例如，在一些合作表演中，一些學生的積極性不高，具體表現為他們怕自己表演不好某個角色，或者學生自身的性格內向等。鑒于不同的狀況，教師可以采取有針對性的指導策略，比如對于認為自己表演不好的學生，教師應給予他們鼓勵，讓他們認識到只有突破自己內心的障礙，才能勇敢地邁出合作的第一步，實現高效的合作效果。對于性格內向的學生，教師要鼓勵學生大膽做自己喜歡的事情，可以對他們合作進行一定的指導，讓他們在首次合作中找到合作的信心。當性格內向的學生參與了小組合作學習之后，教師在抽查小組成員代表發表見解時，也要讓性格內向的學生回答，從而營造出和諧的課堂氣氛，帶動這部分學生的學習積極性。

綜上所述，應用小組合作學習的方式是當前初中多數教師擅長采用的教學形式，這與當前的教育形勢要求是相互吻合的，也是符合教育改革發展目標要求的。為此，初中英語教師應將小組合作學習應用到課堂中，實現這樣的教學理念，需要英語教師進行深入的學習，將學生的主體地位和英語學科的精神內涵有效結合，讓學生在一個寬松的學習氛圍中提升英語水平，養成良好的英語學習習慣，開拓自己的學習思維。

參考文獻：

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