構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略分析

趙爽

摘 要：小學(xué)正是打好基礎(chǔ)的黃金階段，這一時期的課堂教學(xué)意義重大。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，掌握豐富的語文知識是學(xué)好其他學(xué)科的基石，教師應(yīng)對此予以重視，并采取適合學(xué)生的、科學(xué)的教學(xué)策略開展教學(xué)活動。以適當?shù)慕虒W(xué)模式為根本，才能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，從而全面提高其學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

小學(xué)生容易被感興趣的事物吸引，一個枯燥的語文課堂不足以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問題，換位思考哪些才是學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制定教學(xué)計劃，采用能吸引學(xué)生的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在興趣的催化作用下喜歡語文以及積極主動地學(xué)習(xí)。

一、當前影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的因素

1.課堂教學(xué)方式相對單一

常規(guī)的語文課堂中教師是絕對的主導(dǎo)者，掌握一切教學(xué)活動的主動權(quán)，為學(xué)生留存的思考空間不多，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)和接受知識，壓抑了學(xué)生的天性，長此以往會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其產(chǎn)生厭惡情緒。在此過程中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣不高，很難集中注意力，經(jīng)常走神也導(dǎo)致學(xué)生很難全方位感知語文學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)積極性得不到保障，影響了小學(xué)語文課題教學(xué)效率的提高。有些教師由于教學(xué)理念或教學(xué)能力上的缺陷，習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式，缺乏構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的意識和能力。

2.學(xué)生主體地位易被忽略

現(xiàn)階段的教學(xué)實踐中，部分教師已充分意識到了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率的重要性，由此融合提高教學(xué)效率的教育理念開展教學(xué)活動。不過，或許是采用的教學(xué)形式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)境況，又或是長久的教育思想轉(zhuǎn)變困難，最終的教學(xué)模式通常會回到原點，又以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)作為一節(jié)課的結(jié)點，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能提高教學(xué)效率。同時，在單向灌輸式的教學(xué)模式中，缺乏師生間應(yīng)有的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流比較少，在缺乏溝通氛圍的語文教學(xué)中，學(xué)生多是自己探索，抵觸多于互動，不利于教師對學(xué)生整體所學(xué)知識掌握程度的了解，也對學(xué)生語文知識的吸收造成了一定的限制。

二、小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與動力

在當前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，由于一些教師在教學(xué)觀念和教學(xué)模式上的落后，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)過于消極，沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)興趣對語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用和促進功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，即便教師在課堂上再努力，也很難實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建目標。對此，教師在制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)方式時，一定要貼近學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，制定出更加富有趣味性的教學(xué)情境或教學(xué)環(huán)境，并為學(xué)生提供足夠的自主空間，學(xué)生才能有效參與到課堂教學(xué)活動中，在獲得知識的同時收獲更多的成功與快樂。比如，學(xué)習(xí)《山行》等古詩詞時，只是讓學(xué)生在了解寫作背景和作者的介紹后就通篇背誦是行不通的，教師還應(yīng)結(jié)合多媒體的教學(xué)形式逐句講解詩詞含義，為學(xué)生展現(xiàn)一幅優(yōu)美的秋景畫卷，視聽講解相互融合的教學(xué)形式能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷探索和學(xué)習(xí)古詩詞，在此基礎(chǔ)上感悟傳統(tǒng)文化的獨特魅力，進而提高課堂教學(xué)效率。

2.設(shè)置條理清晰的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，是自古以來流傳至今的至理名言，尤其對廣大的一線教育工作者而言，更是值得深思和實踐的主題。作為小學(xué)語文教師要深刻地揭示這句古語的內(nèi)涵，把握其主旨，合理地運用到高效課堂的構(gòu)建中，設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，要做到問題的環(huán)環(huán)相扣、層次分明，能滿足不同水平和能力學(xué)生的實際需求，能讓所有的學(xué)生參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)總結(jié)、歸納自己的解題思路，多角度訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，深入地發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生通過研究，掌握知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，以實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)和能力的全面提升。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師就可以從古詩入手，設(shè)計出不同的問題，如：⑴“為什么詩人說春江水暖鴨先知呢？”⑵“同學(xué)們思考一下，實際生活中是否也有這樣的現(xiàn)象？”這樣從古詩到實際生活的問題設(shè)計，能為學(xué)生理清古詩的思路，引導(dǎo)學(xué)生從古詩上的字面意思上升為了詩句中所蘊含的道理，學(xué)生帶著心中疑惑，深度地研究和分析古詩，最終得出“鴨子生活在水里能較其他動物先察覺水溫的變化”的深刻道理，最大化地激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，從而實現(xiàn)知識的升華和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，達到高效課堂的構(gòu)建。

3.創(chuàng)建扣人心弦的教學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生開展高效地學(xué)習(xí)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極的促進作用，同時也高效課堂的構(gòu)建，打下牢固的基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教師要把握好有利的教學(xué)時機，立足課堂實際，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的探究激情，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍中，去感受語文知識的美妙之處，更加深入地融入到知識的探究中，讓學(xué)生帶著迫切的心情，去分析語文知識，提高學(xué)生的語文認知能力，開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，從而最終達到最理想的教學(xué)效果。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個地球》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以靈活地運用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放一段有關(guān)太空和地球的視頻，像《流浪地球》的片段，恢弘的科技場面，把學(xué)生的注意力瞬間就吸引到了課堂上，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和主動性。生動震撼的影片片段讓學(xué)生對于教材中講授地球的文章充滿了期待和好奇，學(xué)生會想文章的標題問：“為什么只有一個地球？”“離開地球我們會怎樣？”帶著好奇和渴望，教師就把學(xué)生帶入到了今天要學(xué)習(xí)的文章中，促進學(xué)生對于文章學(xué)習(xí)熱情的增加，從而實現(xiàn)課堂的有效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，語文課堂教學(xué)的核心是學(xué)生，課堂教學(xué)變革的重點也應(yīng)放在學(xué)生身上。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況思考教學(xué)問題的解決方法，融合科學(xué)的教育理念不斷完善教學(xué)計劃，由此運用符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探尋語文知識的內(nèi)涵和魅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高語文課堂的教學(xué)效率，為小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建增添動力。

參考文獻

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