小學語文識字教學現狀調查

馬建軍

[摘 要：自從表達漢語言的符號——漢字出現，就產生了傳承這一文明的活動——識字教學。通過聽課調研發現，雪山學區小學語文教師在低年級識字教學實踐中，存在諸如對教材研讀不夠、內涵挖掘不深、識字教學方法不科學、教學過程形式重于質量、學情關注不夠等問題。因此，本文探討研究的識字教學是指學生在教師的引導下，對于漢字的識記過程，包括對漢字在音、形、義、用四個維度上的掌握。本文主要是以雪山學區的識字教學為例，對識字教學現狀進行調查。

關鍵詞：識字教學；現狀；雪山學區]

通過歷代教育工作者的積極探索，在新一輪基礎教育課程改革的影響下，總結提出了多種識字教學方法，從方式過程上區分主要有集中識字和分散識字；從承載文體上區分主要有韻文識字、散文識字、古詩識字和對子識字；從輔助手段上可分為利用圖畫識字、利用多媒體識字、利用游戲識字、利用活動識字；從接受方式上區分主要有字理識字和聽讀識字；等等。雪山學區的小學語文教師也緊跟時代步伐，利用實地培訓、網絡培訓、閱讀相關書籍等方式進行積極的探索，在識字教學方面學習和繼承了一些教學方式，形成了一些教學風格。

一、依據課程標準和教材特點集中識字

集中識字，是相對于分散識字而言，指的是把生字按字音或字形歸類集中，使學生在較短時間內掌握較多漢字，以利于及早開展閱讀。集中識字的主要方式有形聲字歸類，形近字歸類，同音字歸類，近義詞、反義詞歸類等。還有基本字帶字（如：方——芳、房、防、紡、放），偏旁部首帶字（如：口——吃、喝、唱、吐、吵、吹）等。其中形聲字歸類和基本字帶字的方式，運用較廣。集中識字的優點是識字效率比較高，學生對漢字的結構和意義理解比較深刻；缺點是對于漢字在特定語境的意義理解重視不夠，遺忘率比較高。

二、依據認知規律和教材內容分散識字

分散識字，指的是“注重音義聯系、字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的隨文識字教學法。認識一定數量的生字之后，再把生字統一在一起，按音、形、義歸類，通過多種形式進行復習，了解漢字規律，掌握識字方法，培養識字能力。主要特點有：一是將識字教學與閱讀教學有機融合，降低了識字難度，提高了教學效果。二是做到“字在詞中學、詞在句中解。”看似分散，實質上是通過不同方式進行音、形、義、用的鞏固。三是符合低年級學生的認知特點，在具體的語言環境中識字，學生可憑借上下文，讀準字音，理解字義，因此有利于學生對詞義的準確理解。

三、利用輔助手段和電化設備有效識字

利用課文插圖，可以高效地完成識記獨體字尤其是一些象形字、指示字、會意字的教學目標；利用游戲識字。我們知道，興趣是學生主動學習的內驅力，對低年級學生來說，游戲最能夠調動他們的學習興趣。識字教學中，可以根據兒童喜歡表現自己的個性、喜歡模仿的天性、喜歡重復的特點，采用兒童喜聞樂見的游戲來進行教學，如：放風箏、猜字謎、過木橋、幸運大轉盤、生字大風車、我做你猜他寫等等。將這些生活中的游戲適時引入課堂，課堂就會成為學生學習的樂園；利用多媒體識字。動態變化著的事物比起靜止不變的事物更容易引起人們的注意。在現實生活里幾乎每一個小學生都無一例外地喜歡三維動畫。針對學生的這種心理，一些老師采用多媒體教學識字。有了多媒體的支持，漢字以不同的動畫表現形式出現，使漢字的音、形、義相互緊密聯系，并且很容易引起學生的注意，從而產生濃厚的學習興趣。

四、識字教學的改進策略

1.識字需要與具體情境相結合。小學低年級的識字教學要在具體的語言情景中進行，做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。聽讀句子可以有利于記住每個字的字音，在熟悉的句子中抽出詞語，使得詞語不再抽象，再在詞語中提煉出要求學習的漢字，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文幫助識記。

2.識字需要與現實生活相結合。學習生字的目的并不是為了考試，而是要緊密聯系生活，讀書看報，上班工作。對學生來說最好的識字課本就是廣闊的社會生活，它在衣、食、住、行等方面全方位提供了識字的素材；對學生來說最好的識字課堂是社會場景，橋頭路尾、超市醫院，到處都存在著一個個鮮活的中國字。教師和家長應該讓學生善于從社會生活中汲取營養，在生活場景中多多識字，提高學生識字的興趣。

3.識字需要與漢字書寫相結合。新課標倡導“多識少寫，識寫分開”的識字方針，2011版本的課程標準不僅對學生的漢字書寫提出了具體要求，而且還提出了三年級以上用毛筆寫字的規定。小學階段，尤其是小學低年級，一定要在識字教學中加強寫字訓練。

4.識字需要與音形義相結合。漢字的起源以象形為基礎，發展中以表意為主體，因此漢字識字教學的核心原則就是以字形為突破口，使其音形義相結合，即識字教學不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯系，達到見形而知音義，聞音而知義形，表義辨準字音兼寫出字形。所以識字教學就是要在兒童的大腦中建立起音形義緊密的聯系，以提高識字效率，達到事半功倍的效果。

5.識字需要與客觀事物相結合。我國最古老的文字——象形字，就來源于對生活中實物形狀的摹仿。如“月”“水”“火”“山”“石”“田”“土”等。根據漢字的這一構造特點，要在識字教學中與認識客觀事物相結合，進而全面掌握該字。教學時，可采用實物、模型、標本、課件展示、插圖，或以動作表示、用語言描繪等手段幫助學生認識該字。

6.識字需與學生活動相結合。根據兒童的心理特點和年齡特點，識字教學中開展適宜的活動和游戲，可以使學生在輕松愉快的氛圍中識字，調動識字的積極性。如教學“秋”字：左邊是禾，右邊是火，站在一起，豐收季節。

甘肅省教育科學規劃“十三五”2017年度課題：小學語文識字教學現狀及改進策略研究——以雪山學區為例，課題編號：GS[2017]GHB0292。