初中歷史教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的影響探討

鄧貴銀

摘要：初中階段的歷史教學(xué)也不例外。對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生第一次接觸這門(mén)課程。雖然說(shuō)在以往的學(xué)習(xí)中，其他學(xué)科或多或少會(huì)涉及到這方面的內(nèi)容，但是都沒(méi)有歷史學(xué)科中那么系統(tǒng)地具體。因此，在初中歷史課程教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解，便要需要實(shí)施情境教學(xué)法，展開(kāi)課程教學(xué)。本文將立足初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的影響展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);情景教學(xué);影響

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0185-01

所謂的情境教學(xué)，實(shí)際上就是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)方式，從而給學(xué)生形成一定的上課情境，幫學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升。在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解，提高整體課堂的教學(xué)效率，就需要通過(guò)一定的教學(xué)方式，來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，其中情境教學(xué)法便是很好的形式之一。尤其是對(duì)于初中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史課程是學(xué)生到了初中階段才開(kāi)始正式接觸到的課程內(nèi)容，歷史課程教學(xué)中，所教授的課程知識(shí)，并不是學(xué)生現(xiàn)在生活環(huán)境中能夠感受到的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就有一定的年代感，再加上初中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解思維并沒(méi)有完全形成，所以學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不容易形成知識(shí)內(nèi)涵的理解。而通過(guò)情景教學(xué)的形式，便能夠極大的改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生歷史基礎(chǔ)的發(fā)展。因此，本文將結(jié)合人教版初中歷史教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的影響展開(kāi)探討。

1.情景教學(xué)的實(shí)施方式

在初中歷史教學(xué)中，教師想要知道情景教學(xué)法會(huì)對(duì)歷史課程教學(xué)產(chǎn)生什么影響，教師就需要在知道在歷史課程教學(xué)中，如何進(jìn)行情景教學(xué)法的應(yīng)用，從而才能夠在實(shí)際課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式，展開(kāi)情景教學(xué)的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

1.1通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)展開(kāi)

首先，在初中歷史課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)候，可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，受到了信息技術(shù)的影響，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課程教學(xué)的屬于多數(shù)。因此初中歷史課程教學(xué)中，教師同樣可以通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生形成相應(yīng)的課程教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的感悟和理解。

以人教版初中歷史教材為例，教師在教授《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握春秋和戰(zhàn)國(guó)的歷史分期，并知道其中相應(yīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中，便可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的方式，給學(xué)生還原當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的歷史時(shí)期。其中必要時(shí)，教師還可以通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，來(lái)給學(xué)生具體展示當(dāng)時(shí)的某一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。從而通過(guò)這樣的形式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)相關(guān)的歷史事件的感悟，同時(shí)也能夠形成一定的課程教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)更好地課堂教學(xué)。

1.2通過(guò)角色扮演的方式來(lái)展開(kāi)

其次，在初中歷史課程教學(xué)中，教師想要對(duì)學(xué)生展開(kāi)情景教學(xué)，還可以通過(guò)角色扮演的形式來(lái)展開(kāi)。從歷史教材本身的角度來(lái)看，因?yàn)闅v史教學(xué)中所涉及到的歷史事件和歷史人物比較多，因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的歷史事件，和歷史人物事跡的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，從而通過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解。除此之外，通過(guò)角色演繹的方式，實(shí)際上也給課程教學(xué)形成了一定的教學(xué)情境，落實(shí)了教學(xué)情境在課程中的運(yùn)用。

以人教版初中歷史教材為例，教師在教授《秦統(tǒng)一中國(guó)》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生知道秦滅六國(guó)統(tǒng)一的過(guò)程，并了解秦始皇為了鞏固政權(quán)所做的措施，讓學(xué)生嘗試對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中，便可以讓學(xué)生角色扮演，當(dāng)時(shí)大臣向秦始皇獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的場(chǎng)景。通過(guò)讓不同的學(xué)生演繹秦始皇和親屬大臣，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握秦始皇鞏固政權(quán)的措施。與此同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行秦始皇人物的扮演，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于秦始皇的了解，并讓學(xué)生通過(guò)自己的表演，從而說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于秦始皇這一人物的評(píng)價(jià)和看法。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)情境的形成，而且還可以促進(jìn)整體課程教學(xué)的推動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

2.情景教學(xué)的影響

在初中歷史教師了解清楚情境教學(xué)法在課程中的運(yùn)用之后，教師便可以立足相關(guān)的教學(xué)案例，對(duì)情景教學(xué)所帶來(lái)的影響展開(kāi)分析和探討，從而明確情景教學(xué)法對(duì)于課程教學(xué)和學(xué)生的作用，方便在日后的課程教學(xué)中，選擇更好地教學(xué)形式，落實(shí)情景教學(xué)的應(yīng)用。

2.1形成立體的知識(shí)理解

第一，在初中歷史課程教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生形成立體的知識(shí)理解。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然說(shuō)隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)思維也逐漸的開(kāi)始從具象變?yōu)槌橄螅浅踔袑W(xué)生的學(xué)習(xí)思維畢竟還沒(méi)有形成，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是比較喜歡有趣、立體的課堂教學(xué)，因此，針對(duì)課文中的文字內(nèi)容，學(xué)生自己是不會(huì)花費(fèi)過(guò)多地心思進(jìn)行理解和感悟的。而通過(guò)案例一中，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備的方式，可以將書(shū)本上內(nèi)容，以立體形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，更加方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸收，提高整體課堂的教學(xué)效率。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)

第二，在初中歷史課程教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用情景教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中越來(lái)越看重學(xué)生在課堂上的參與程度，并要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主題地位。而通過(guò)案例二中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式，不僅能夠活躍整個(gè)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在切實(shí)活動(dòng)中，形成對(duì)于課程知識(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生在課堂上的進(jìn)行角色人物的感受，實(shí)際上加強(qiáng)了學(xué)生在課程中的參與程度，凸顯了以學(xué)生為主的課程教學(xué)，符合以人為本的課堂教學(xué)理念。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)在的初中歷史課程教學(xué)中，教師想要對(duì)情景教學(xué)法在課程中應(yīng)用的而影響展開(kāi)探討，就需要知道在實(shí)際的初中歷史課程教學(xué)中，教師是將情景教學(xué)法應(yīng)用在初中歷史課程教學(xué)中的，并針對(duì)其中相應(yīng)的教學(xué)案例，展開(kāi)相關(guān)的影響討論，從而達(dá)到有理有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。