小學語文作文教學中層遞式教學模式的有效運用

金嬋娟

摘要：處于小學教育階段的學生，整體身心發展還有待引導完善，小學語文作文教學作為培養鍛煉小學生語言組織能力和表達能力的重要環節，這就要求授課教師在實際作文課堂教學過程中，務必要全面根據小學語文作文教學要求以及小學生身心發展特點進行層遞式教學，由淺入深地引導小學生寫作，以在培養小學生寫作興趣的同時，提高小學生的作文寫作能力。本文主要就小學語文作文教學中層遞式教學模式應用的有效策略進行分析，望對未來小學語文作文教學中層遞式教學模式的運用提供相應借鑒。

關鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學模式;有效運用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0103-01

層遞式教學模式是一種分層遞進、由淺人深的教學模式，強調重視學生的整體學習過程。以往小學語文作文教學過程中，授課教師更注重學生寫作技巧和水平的提升，在很大程度上忽略了學生自身對寫作的感受，直接導致學生寫出來的文章缺乏真情實感，因此，現代小學語文作文教學中，授課教師務必要重視層遞式教學模式的有效應用，充分挖掘學生思想情感，以充實學生的寫作內容。實際小學語文作文寫作層遞式教學模式應用過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

1.率先調動激發小學生的語文寫作興趣

對于小學生來說，由于其身心發展還處于初期發展階段，并具備較強的好奇心理和貪玩心理，因此其對于新知識的學習多憑借自身興趣，因此，興趣是小學生最好的老師，授課教師務必要率先培養小學生的寫作興趣。實際層遞式教學模式在小學語文寫作教學應用過程中，授課教師一定要用多樣化的課堂教學方法調動小學生的寫作積極性，例如在課堂上分享學生的優秀作文，在給班級同學做出榜樣的同時，增強學生的榮譽感和成就感，以進一步激發小學生的寫作興趣。此外，授課教師也可以利用和學生日常生活實際貼近的主題展開寫作教學，例如，在人教版小學語文教材四年級下冊《觸摸春天》教學結束之后，授課教師可以引導學生對自己腦海中春天的景色進行分享，讓學生自由表達自己對春天的感受和印象，以及春天里萬事萬物的生長特點，之后再組織學生以“我眼中的春天”為題目進行寫作，這樣的寫作教學方式讓小學生有話可說、有東西可寫、有想法可表達，對培養小學生的寫作興趣有著極其重要的促進作用。

2.進一步充實小學生詞匯量儲備和組詞造句能力

千里之行始于足下，漢字、詞語以及句子是寫作的基本元素，小學生詞匯儲備量以及組詞造句能力直接決定了其最終文章創作呢能夠達到怎樣的高度。但由于小學生整體身心發展還未完善，對事物的認識程度還有待深入挖掘，還不具備足夠的詞匯量來創作文章，因此，授課教師在激發其小學生的寫作興趣之后，務必要進一步充實小學生詞匯量儲備和組織造句能力。實際小學語文課堂教學中，授課教師可以在課文閱讀教學中幫助學生積累新詞新句，讓學生在自主閱讀的過程中勾畫出自己不認識的生字和詞匯，對課文中描寫生活優美的句子進行摘抄，并鼓勵學生在課堂進行造句練習，口語造句表達即可，以便在幫助小學生積累詞匯的同時，鍛煉小學生的語言組織和語言表達能力，從而為其未來文章寫作打下堅實的基礎。

3.深入培養小學生對生活的觀察領悟能力

知識來源于生活并服務與生活，寫作作為一種以文字藝術展現在人們面前，要想獲得受眾的認可，實際文章創作就不能脫離日常生活實際，這就要求實際小學語文作文教學過程中，授課教師要深入培養小學生對生活的觀察領悟能力，只有這樣才能夠進一步幫助學生在文章寫作中融人更多的生活經驗和感受。一方面，授課教師可以在課文閱讀教學中對為學生講解分析課文創作的時代背景、作者經理等背景知識，比如，在人教版小學語文教材五年級上冊《為中華之崛起而讀書》課文閱讀教學中，文章我國第一任國務院總理周恩來在少年時期立下的偉大志向，充分表現出少年時期的周恩來熱愛祖國和為民族奮斗一生的責任感和使命感，基于這一點，授課教師就可以為學生介紹周恩來總理的生平經歷以及文章寫作時期所處的環境，從而培養小學生聯合思考探究的分析觀察能力;另一方面，日常課堂教學過程中，授課教師可以帶領學生進行情感分享類活動，為學生營造一個有時間有空間對自身生活小事進行情緒分享的環境，這樣的教學方式不僅能夠鍛煉學生的思想情感表達能力，還能夠便于授課教師掌握學生思想情感動態，從而在后期開展有針對性的疏導教育，有利于提高小學生的作文寫作能力。

4.注重強化提升小學生寫作想象創新能力

以往小學語文寫作教學中，授課教師多讓學生背誦范文、積累完善的文章架構和段落句子，這樣的寫作教學方式盡管幫助學生積累了寫作素材，但卻在很大程度上阻礙了學生的自主創新能力，在不自覺中導致學生在文章創作當中要用他人模板。因此，現代小學語文作文寫作教學中，授課教師要注重強化提升小學生寫作想象創新能力。但這一環節教學開展前期，授課教師需要注意的是，一定要確保小學生字詞語句儲備量充足，并具備較強的生活觀察領悟能力之后，再在此基礎上提升小學生的寫作想象創新能力。實際想象創新能力培養過程中，授課教師一定要由淺人深地引導學生，比如，學生在看到△時，一般會想到數學知識中的三角形，在此基礎上教師可以引導學生回想日常生活中和△有關的物體，如工程施工周圍擺放的警示牌是三角形，提醒大家注意安全;生活中使用的衣架是三角形，能夠讓衣服掛上去不掉下來等等。再深一步，授課教師可以讓學生觀察三角形，三角形有三個角和三條邊，一旦缺了一條就會不穩定，由此可以上升為學生和父親、母親的關系，家庭就是一個穩定的三角形，以此來發散學生思維，鍛煉學生的想象力和創新力，從而進一步提高小學生的寫作能力。

5.結語

綜上所述，新課標教育教學體制改革背景下，小學語文作文教學中層遞式教學模式應用過程中，授課教師務必要時刻做到以生為本，率先調動激發小學生的語文寫作興趣，進一步充實小學生詞匯量儲備和組詞造句能力，并深入培養小學生對生活的觀察領悟能力，注重強化提升小學生寫作想象創新能力，只有這樣才能夠從根本上提高小學語文寫作課堂教學的整體質量和效率。