論初中體育如何開展分層教學

郭桂梅

摘 要：在初中體育教學中，不同的學生由于身體素質與學習能力不同，在實踐學習過程中無法達到統一學習。同時，在傳統的班級教學模式下，學生難以取得良好的教學效果。基于這一實際情況，教師應合理地采用分層教學模式，根據不同學生的個體差異進行針對性的教學組織活動，調動學生學習積極性，培養他們的體育能力，促使學生身體素質得到有效提升。

關鍵詞：初中體育；開展；分層教學

1初中體育教學現狀

1.1教學內容選擇不合理

如今，初中體育教材進行了一系列的改革和完善，并具備了比較完善的教學內容。但是，在具體實施過程中，大多數教師還存在課堂教學活動僅僅局限于教材之中的問題，未對學生的興趣愛好與學習規律給予重視，在體育教學活動中未對學生的主體地位給予尊重，致使教學內容缺乏創新，不利于初中體育教學活動的開展。此外，大多數初中生擁有比較強的叛逆心理與好奇心，而且對瑜伽、街舞等社會流行運動比較感興趣，但是初中體育教學內容缺乏這些“流行”元素，無法有效激發學生對知識的渴望，致使課堂教學效果不理想。

1.2教學重視程度不夠

由于初中教學活動長時間受應試教育的影響，從而導致教師和學生對體育教學活動的開展缺乏足夠重視，忽視了體育教學所發揮的作用。在教師層面上由于受學校政策的影響，也會導致體育教師所處的地位比較尷尬，不利于體育教師教學興趣的提高。在學生層面上，也會因為應試教育的影響，尤其是中考而把更多的時間和精力投入到文化科目的學習上，甚至在體育課上學習文化課知識，在一定程度上阻礙了體育教學活動的發展，導致體育作用無法得到有效的發揮。

1.3體育教育的方式非常單一

在如今的體育教學中很多教師都受到傳統思維的限制，不愿意進行對體育運動項目的改革創新，也對各種體育教學過于忽視，使得課堂教學方式過于單一。在教學中體育教師對學生進行指導，學生按照教師的安排進行學習和鍛煉，無法有效的進行對學生的教學引導，不利于培養學生的體育鍛煉意識，影響教學質量的提高。

2分層教學的意義

2.1有利于所有學生身心健康的發展

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成教學任務要求后無所事事，也避免了部分學生消極對待遙不可及的目標和要求，體育課上分層教學使所有學生都體驗到體育運動所帶來的快樂，增強了學習信心；同時能夠讓學生看到自己與同學的差距，促使其自身努力尋找提高的方法和途徑，學生自身的學習能力有了大幅度的提高，也創建學生之間互幫互助提供的平臺；體育課分層教學更有利于培養學生積極拼搏勇于進取的優良品質。

2.2有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習任務，使得處于不同層次的學生都能在自己的努力下“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生和學生之間互相合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，使得實際實施過程中更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。

2.3有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同層次的教學策略，對教師提出了更高的要求，同時也極大地鍛煉了教師的組織調控與教學能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰都有利于教師能力的全面提升。

3初中體育分層教學實施策略

3.1根據學生能力進行分層

在初中體育教學中，針對學生性別、身體素質、學習能力進行分層，是開展分層教學的重要前提條件。具體來說，教師可以在新學期一開始，通過能力測評與問卷調查兩種方式對學生的體育興趣、體育基礎與能力等內容進行了解，通過總結與分析獲取相應的分層教學依據，為后續的分層教學開展打下良好理論依據基礎。在進行實踐分層過程中，教師可以根據所統計結果，將學生分為三到四個層級，針對不同能力學生劃分為相應的層次。例如，在進行三個層次劃分時，教師可以將體育綜合素質較弱且學習興趣不高的學習劃分為C層；對于學生興趣較好，但是學習能力與體育運動潛力有待發掘的學生劃分為B層；對于運動興趣高漲，體育基礎良好，學習組織能力強的學生劃分為A層。

3.2對教學過程進行分層

在教學過程中開展分層教學，教師要基于已經制訂的分層標準與教學計劃進行科學的教學與訓練。針對C層次來說，教師要將教學的重點放在興趣的培養以及基本體育技能的提升上，要耐心和細心，幫助C層次學生獲得體育基礎與學習興趣的提高；針對B層次學生來說，教師要加強體育教學內容的引導，指導學生在反復訓練中掌握體育動作的要領，獲得體育技能的提高；針對A層次學生來說，教學活動的重點要放在個性化的訓練內容中，通過對動作要領與訓練方式以及應該注意的問題進行講解后，鼓勵學生以小組合作或自主探究模式等方法進行體育訓練。

3.3對教學評價進行分層

傳統的教學評價，可能導致部分學生喪失學習自信，不利于學生體育興趣的培養與技能的提高。因此，教師要實施分層的教學評價，針對不同層次制訂相應的評價標準，對學生的微小進步進行發掘與肯定，使學生獲得自信，更積極主動地融入到體育教學中來。對C層次學生，教師要以肯定的評價為主，對學生在學習中的微小進步進行肯定；對B層次學生，教師要以教學目標為評價依據，在此基礎上，要求學生向更高層次進步；對于A層次學生，教師則要建立高標準、嚴要求的尺度。總體來說，在評價過程中教師要以發展的眼光衡量學生的進度，評價學生的表現與能力，并通過持續優化的教學評價，使體育教學效果更加顯著。

4結語

初中體育分層教學是新課改中明確的教學內容，其既可以培養學生堅強意志，提高學生社會適應能力，而且還可以提高學生的綜合素質水平，此時就需要初中體育教師，結合新課改要求，制定科學、合理的教學方案，以改善體育教學現狀，確保初中體育教學的整體效果和質量。

參考文獻

[1]金明.初中體育教學中應用隱性分層法的意義與對策[J].新課程導學，2017（13）.