小學語文情境教學法的應用研究

劉敏

摘要：隨著新課程改革的不斷推進與深入，小學語文教學越來越重視學生學習過程中的情感體驗，以便移情入境，促使學生逐步領悟人生真諦。情境教學法在小學語文教學中的引入，能夠借助相關情境，讓學生產生身臨其境之感，以便學生在具體情境中更好地消化語文知識，借以樹立學生學習語文的信心，讓學生喜歡上學習語文，愛上學習語文，懷著強烈地求知欲和興趣主動進入到語文學習活動之中，豐富學生的情感體驗，促使學生受到文化知識的滋養與熏陶，讓學生在潛移默化中修身養性，發展自我良好品德，增加學生的個人涵養，真正迭到以學修身的目的。本文基于筆者多年教學經驗，就小學語文情境教學法的有效應用提出自己的幾點看法，以供參考。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;應用研究;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0134-01

情境教學法是小學生在小學語文學習過程中一種喜聞樂見的教學方式，其要求教師立足于教材，根據適當的教學內容，結合學生的心理特征、興趣愛好等條件，創設具體的教學情境，借以激發學生語文學習興趣，借以調動學生主動性，讓學生積極參與語文學習，并在具體情境之中進行自主性學習活動，并和教師形成良性互動，便于教師引領學生更好地進行語文學習活動，提升學生的語文水平和素養，便于教師構建高效語文課堂。那么，在小學語文教學中，具體該如何開展情境教學呢？

1.巧借多媒體，創設視聽化情境教學

南朝學者顏之推曾經說過“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！边@就是古人所宣揚的“陶情冶性”。在小學語文教學中，為達到與水墨詩韻里“陶情冶性”的目的，教師可借助現代化教輔工具——多媒體，來創設視聽化情境教學，以便幫助學生將枯燥、乏味的靜態文字和圖像轉化成形象可感的音頻、動畫等，構建出視聽化的教學情境，以吸引學生的注意力，促使學生發揮主觀能動性，自主扣響語文求知之門，并積極帶著強烈求知欲進入到語文教學情境之中，以情感生，以情動生，讓學生借情感悟語文作品中所表達的情感，和作者進行心靈溝通，提升學生的語文水平。除此之外，情境教學能夠讓教師、學生與教材之間形成有效交流模式，便于教師培養學生分析、探究、動手操作能力，讓學生在情境化學習活動中主動進行與自己學習有關信息的收集與處理，借助語文知識過濾自身情感中的消極因素，保留積極向上的成分，達到凈化學生的心靈的目的，促使學生的情感在情境教學過程中得以升華。

比如，在教學《桂林山水？》一課時，為讓學生更好地理解、掌握文章內容，知道抓住靜、清、綠、奇、秀、險，來理解桂林山水的獨特美，提高學生的觀察力、理解力和想象力，培養學生熱愛祖國河山的感情，筆者借助文章中優美的語言和精美的圖片形成形象的動畫形式，以便將學生拉進作者所塑造的美的世界，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移…‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千…….怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”……引領學生進人作者的文字世界中，讓學生也成為“畫中”之人，細細品味桂林山水的秀美，身臨其境的想象這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山是怎樣的景象，從而見作者之所見，感作者之所感，悟作者之所悟，真正體會到“舟行碧波上，人在畫中游”之感，景之所系，情之所歸。

2.角色扮演，再現情境之中的人物

小學生正是處于愛玩、好動的年齡階段，其注意力集中的時間相對較短，因此，在小學語文教學中，教師要善于結合學生的學習心理、發展特點和興趣愛好等條件，巧創教學情境，吸引學生注意力，讓學生在熟悉的情景之中更好地理解、吸收語文知識，以便真正發揮情境教學的作用，提升學生的學習效率。為讓學生更好地參與語文學習活動，筆者在語文課堂之上再現情境之中的人物，組織學生進行角色扮演活動，以便讓學生抓住機會充分表現自己的表演能力，并深入文章之中，借助文章人物的語言、神態、心理、動作等描寫或文章中的典型事件來琢磨人物的典型性格，以加深學生為人物的理解，讓學生帶著強烈地表演興趣進行情境角色扮演活動之中，促使學生在這樣一種喜聞樂見的學習方式中掌握語文知識，學生在“玩中學”，在“學中玩”，教學也就達到了另一種境界——寓教于樂。

比如，拿《半截蠟燭》一課來講，這是一篇自讀課文，教師可充分發揮學生自主性，讓學生自主進行學習，在教學這篇文章之前，筆者提前布置下角色扮演的任務，讓學生民主投票，選出文章中相應人物（伯諾德夫人、杰克、杰奎琳、三個德國軍官等）的扮演者，讓參與扮演的學生提前排練，抓住文章當中描寫人物的語言、動作、心理、神態等語言，細細揣摩人物的性格，以更好地展現出伯諾德夫人母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。與此同時，其余未參與的學生也需要和參與扮演的學生進行劇本的“打磨”，以“集眾智”打造出一個優良的課本劇來，教師作為引導者，也需要盡自己所能，幫助學生解決所遇到的困難，還需要幫助學生打造相應的“舞美”，以便學生更好地進行角色扮演，借以培養學生自主合作能力，深化學生對文章的理解，讓學生自動學習人物熱愛祖國的情感和精神。