小學語文群文閱讀教學的有效策略

王本義

摘要：語文教育改革已提出很多年，隨著新課標的改革出臺，傳統(tǒng)的教學方式逐漸被取代而新的教學思想逐漸普及。小學語文教學的核心是寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，群文閱讀的開展對提升學生們的語文閱讀水平和素材積累水平有一定程度的影響，對孩子們的語文水平也有一定的正面幫助。

關鍵詞：群文閱讀，語文教學，策略，研究，有效

在小學語文的教學過程中，閱讀教學是重要組成部分。閱讀的學習有助于鍛煉學生們的情感表達和情感認知能力，在新課程改革體制下小學語文教學需要新的教學模式，實踐證明小學語文群文閱讀模式有助于開發(fā)孩子們的學習興趣，有效的提高孩子們的閱讀能力，下面，將從幾個方面對群文閱讀的策略進行分析。

一、鼓勵學生們進行自主閱讀

新形勢下的教學，教師們要及時轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在小學語文的課堂上，主體應當是學生，平時的學習中要多鼓勵學生們進行自主學習，為之后更加長遠的學習之路奠定堅實的基礎。在實行群文閱讀模式進行教學時，老師們要頻繁給學生們灌輸自主學習和主動看書的好處，讓這些思想在學生們的心里日復一日地銘記。并且老師們要積極創(chuàng)造閱讀環(huán)境，良好的學習環(huán)境能夠帶給學生們更加濃厚的學習氛圍，對于小學生而言，語文閱讀需要耗費大量的精力和時間，這對他們的耐心值是一個很大的考驗，因此，良好的學習環(huán)境是必不可少的。例如，在教室的角落設置圖書角，制作過程可以讓學生們一起，對于親手制作的東西學生們必定是愛護有加的，這對于加深學生們與圖書角的感情和聯(lián)系百利而無一害。隨后，老師們可以把一些值得閱讀的書籍放在圖書角供學生們閱讀，同時，積極鼓勵孩子們把自己曾經(jīng)閱讀的值得分享的書籍一起帶來學校，大家一起分享交流。

教師的及時引導和帶頭表率作用是孩子們閱讀活動的一大支撐，學生們在閱讀過程中遇到困惑難懂的內(nèi)容時，教師們不能急著給出答案，應當正確引導孩子們學會自主思考。通過自己的努力得到答案的感覺將和詢問老師直接得到答案的感覺截然不同，而那份滿足感和自信感任何人都給不了的。只有讓孩子們愛上思考，習慣思考才能讓他們得到更加正確的學習方式，不畏懼未知難懂的知識，同時也讓他們收獲閱讀帶來的快樂，從而發(fā)自內(nèi)心的愛上閱讀。

二、打造豐富多彩的教學課堂

小學生剛步入校園不久，他們腦海中的課堂意識還不夠強烈，對于知識的學習也遠不夠系統(tǒng)。在帶領學生們進入小學語文課堂和構建知識框架時，小學語文教師們有著義不容辭的責任，教師們應當嚴格要求課堂質(zhì)量，嚴謹認真地對待孩子們的學習狀況。

但是，懷著認真嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度并不意味著要讓課堂氣氛變得一板一眼，教師們應著力于打造輕松課堂，讓學生們懷著輕松愉悅的心態(tài)去接受語文閱讀，通過潛移默化的影響減弱學生們對于課堂的抵觸。走出刻板的傳統(tǒng)教學其實并不難，譬如在學習《夸父追日》這篇課文的時候，課文引入方式可以是一起看夸父追日的動畫，讓學生們對課文整體的故事框架有一個深刻的映像，然后再對課文的細節(jié)和寫作方法進行拆分講解。首先對文章有一個整體的了解。明白故事的基本框架有助于學生們對中心思想更加正確的解讀，同時教師們可以列舉其他的同類型中國傳統(tǒng)的神話故事。讓學生們感興趣的同時擴展同學們的知識儲備，讓他們對閱讀產(chǎn)生好奇心才能讓他們將閱讀付諸實際行動，提高學生們閱讀的主動性和持久性。

三、選擇合適的群文主題，提高教學質(zhì)量

小學生們的文章接受力普遍不高，閱讀過于深厚的文章往往容易學生們產(chǎn)生無聊，不耐煩的情緒，所以選擇正確合適的一組文章對群文閱讀教學活動的順利開展十分關鍵。要選擇出正確的文章組，前提是老師們有足夠的閱讀量，這對于老師的要求很高，想要提高教學質(zhì)量，教師們必須先提高自身的業(yè)務能力。

群文閱讀教學模式的開展為學生們提供了更多的學習機會和學習平臺，學生們把學習的希望寄托于此模式，教師們也當不負眾望，這才是為人師表應該做的，而這一點也是很多當代小學語文教師應該反省的。在選擇文章組的時候，教師們不應脫離課本，文章組的中心是圍繞教學材料延伸的。例如在對《憶江南》這首白居易的詩進行群文閱讀時，應該考慮到這首詩描述的是江南風景，此詩人同系列的詩還有兩首，一首寫的是杭州之美，另一首描繪的是蘇州之美，這兩首就可以同時推薦給同學們進行類比學習。同時，還有很多描寫江南風光的詩，老師們也可以從中挑選幾首難度恰當?shù)淖髌罚尨蠹疫M行群文閱讀并且引導同學們學獨立欣賞此類古詩，讓學生們做到舉一反三，今后再遇到此類型的古詩也能讀懂一二。

綜上所述，群文閱讀的策略讓學生們充分體會到閱讀的美妙，在一定程度上也提高了同學們對閱讀的興趣以及對待文章的自信感和互通感。同時，群文閱讀的教學策略對老師的要求也很高，如何正確選擇文章很考驗教師們的分析能力和知識儲備量。閱讀能力的培養(yǎng)并非一日之功，老師和孩子們都要堅持閱讀習慣，這一習慣的養(yǎng)成尤其需要老師的監(jiān)督和維持。在老師和同學們的不懈努力下，相信今后小學語文的教學質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

【1】李暉.《小學語文群文閱讀教學的實踐探索》【J】.學周刊.

【2】李開忠.《小學語文群文閱讀教學策略研究》【J】.學周刊，2014（02）.