高中生物教學中思維導圖的應用分析

摘要：教育體制和教學方案隨著社會的進步在不斷的改變，很多新的教學方法和方案不斷的應用到學校的教學中。思維導圖教學方式就其中的一種，應用到高中生物的教學中，能把抽象思維進行形象直觀的處理，促進學生思維方式的發展。在具體的教學中，思維導圖對解決因繁多知識點而帶來的生物教學問題有重要的意義和作用。老師要重視知識點導圖、圖形導圖等各種導圖形式的有效應用，進行課堂教學方式逐步完善，進而有效提高課堂教學質量和效果。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;教學方式;教學質量

生物學科是高中時期的基本學科，其教學內容知識點有很多，也有相應的學習和教學規律。而思維導圖重視圖文并重，各個主題內在關系以層級圖的形式進行表現，相應主題的關鍵詞和顏色、圖像等形成記憶鏈接。這種方式可以調動高中學生對生物學科的學習興趣，能增強學生對知識的深入理解和記憶，進行學生潛能的有效挖掘。高中生物的教學效果通常有兩個衡量標準，分別是學生在課堂的學習狀況和思維能力的情況。所以，在高中生物的教學過程中要有效應用思維導圖，滿足學生的學習需求，提高學生思維能力的提高，增強生物課堂教學效果和質量。

一 應用圖形流程導圖，實施課堂分步教學

圖形的特點是直觀、簡單、容易理解，是生物教學的固定組成部分，是進行實踐教學的根本和基礎。高中學生進行生物的學習中，實施圖形形象記憶能增強學生對生物知識的印象，同時提高學生的學習質量和效率。生物老師實施課堂教學時，要結合生物知識內容，有效實施圖形思維導圖課堂教學，應用教材圖形實施分步教學，能使學生的學習難度有效降低，進而提高生物教學效果和質量[1]。例如，學習必修3的“植物生長素的發現”課節時，生物老師可以應用圖形導圖實施課堂教學。老師利用多媒體課件展示相應的圖形，實施相應的思維導圖教學。老師先播放向日葵向太陽生長的圖片，對學生進行引導，植物具有向光性;接著老師又展示胚芽鞘單向光、尖端、瓊脂等各種實驗圖片。展示各種圖片的過程中，老師根據圖片給學生講解達爾文、鮑森·詹森、拜爾等人對植物的向光性實驗思考，也講述了這個實驗不斷改進的依據。進行相應的實驗圖片展示和對比，學生通過圖片直觀地理解和認識發現生長素的過程及相關實驗人員的思考，并明確了植物生長素的發現過程。這樣的教學融合圖片導圖，可以激發學生的學習和知識探究興趣，同時增加了教學印象，有效提高了課堂教學效率和質量。圖片教學是生物課本教學的組成部分，對生物教學效果和質量的提高非常重要。在具體的實際教學中，要重視導圖教學的有效應用，能和多媒體教學工具相結合多展示相應的知識內容，以此讓學生的學習難度降低了，并增加了學生對知識的理解和印象，進而提高了課堂教學效果。

二 靈活應用知識概論導圖，實施系統化教學

在生物教學中，有效應用思維導圖，可以系統管理眾多知識點，并可以降低學生的學習難度。在生物知識復習的教學中，老師要巧妙應用知識點概論導圖實施教學，對學生進行引導，教會學生對知識進行系統化管理，讓學生逐步理順學習思路，進而有效提高復習效率。思維導圖當中的樹狀圖是教學的重要部分，在生物復習教學中，繪制樹狀圖可以幫助學生系統管理相應知識點[2]。老師應用思維導圖進行教學時，根據知識點進行樹狀圖合理繪制，提高學生系統思維能力，提高復習效果。比如，復習必修2的“遺傳與進化”的遺傳物質知識時，老師應用繪制樹狀圖方式實施復習教學，老師細化遺傳物質，在黑板繪制遺傳物質DNA和RNA圖示，以樹狀分支畫 DNA、RNA 核苷酸組成畫到下面，讓學生對兩種遺傳物質進行直觀認識，明確其區別。進行遺傳物質應用范圍及分別領域的講解時，生物老師要應用樹狀圖方式展示相應的聯系，讓學生增加知識印象。學生進行課后知識的復習中，老師引導和鼓勵學生應用知識點樹狀圖方式實施自我復習。和直接應用課本實施知識復習，有效利用樹狀圖可以對知識進行科學梳理，能讓學生的獲得正確的復習方法和思維，從而降低復習難度，有效提高復習質量和效果。有效應用知識點思維導圖進行培養學生的復習思維，降低學習難度。老師在相應的復習教學中，應用樹狀圖的繪制等各種思維導圖教學方式，進行生物知識的系統化復習，理清學生復習思路，提高生物總體教學效果和質量。

三 應用發散思維導圖實施習題解答和課堂討論，提升解題能力和教學效果

在高中生物學科的教學中，老師要結合學生的學習情況，應用小組合作的學習方法進行研究和討論相應的生物知識，同時繪制各種思維導圖，進行知識的匯總和總結，更好的理解和學習生物知識，并應用這些知識解答生物習題[3]。老師在開展解題教學時，要善于發現和應用思維導圖對學生進行解題思維培養，有效提高解題能力。比如，學習必修2的《遺傳因子的發現》時，其中的重點和難點是孟德爾雜交定律，解決其中問題要有相應的思維能力。老師在解決有關問題時，應用思維導圖的教學方式，逐漸的提高學生解題能力。講解花色遺傳題目時，老師引導學生做出假設，同時進行繪制相應的思維導圖，對學生進行引導和鼓勵，讓他們根據其所繪制的圖形進行自己的假設和猜測的判斷，進而引領學生解析相應的題目，培養學生相應的解題思維，提高解題能力?？傊?，在生物難題的理解和分析過程中，應用思維導圖會有重要作用，會降低解題難度;在課堂的教學和問題的研究中，要把各個觀點和知識點都繪制在思維導圖上面，通過學生的探討和教學，進行有效完善相應的思維導圖，讓學生獲得完善的知識內容，進而提高課堂學習質量和教學效率。

綜上所述，思維導圖教學在高中生物教學中的有效應用，能激發學生的學習積極性和興趣，可以理清生物學習思路，降低學習難度。生物課堂的實際教學中，老師應用流程導圖，進行分步教學，有效提高教學質量;靈活應用知識點繪制概論導圖，進行系統教學，教學會學生理清學習思路;應用發散死亡導圖進行系統分析，提高學生的解題能力。這樣的圖片、知識點導圖等有效應用，切實提高生物教學效果和質量。

參考文獻：

[1]趙卓， 湯婷婷. 思維導圖在高中生物教學中的應用[J]. 教學與管理， 2016（10）：92-94.

[2]孫志妍. 高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J]. 亞太教育， 2016（10）：53-53.

[3]顧曉芳. 思維導圖在高中生物教學中的應用[J]. 數理化解題研究， 2016， 23（30）：94-94.

作者簡介：方學萍，女，1989年8月參加工作。參加工作后一直從事高中生物教育教學，現任貴州省仁懷市第一中學高中生物高級教師。