談?wù)劗斍稗r(nóng)村作文的教學(xué)

覃惠玲

摘 要：怕作文是農(nóng)村小學(xué)生的通病。要解決這個問題，必須對癥下藥。實踐告訴我們：只要充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，從寫作素材、課內(nèi)外閱讀、積累好詞好句、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念等方面入手，就能切實有效地搞好農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村作文;閱讀;積累;轉(zhuǎn)變觀念

近年來，筆者在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在平時的寫作訓(xùn)練中，采用以下“四法”：1、編：編一些不切實際，沒有見過、做過的事情。2、抄：抄襲一些優(yōu)秀的篇章。3、仿：仿作文選，事情一樣，只是改變?nèi)宋锩Q。4、背：背優(yōu)秀作文，考試便默寫在試卷上，老師不難發(fā)現(xiàn)他們的“高超技藝”，也試圖讓他們寫一些有真情實感的作文，而結(jié)果又遇到了“四難”：1、不會表達，2、缺乏材料，3、不會安排材料，4、不會突出中心。總而言之：作文難啊！針對以上問題，筆者認為應(yīng)從以下幾點攻關(guān)：

一、以閱讀為基礎(chǔ)進行作文教學(xué)

在作文教學(xué)中，閱讀是內(nèi)化的吸收，是以理解為核心的作文訓(xùn)練。作文是外化的表達，是以運用為核心的語文訓(xùn)練，沒有吸收，就無法表達，吸收多了，表達才有選擇的余地，從這個意義上說，閱讀是作文的基礎(chǔ)。

1、巧借文章的思想內(nèi)容，進行變通性作文訓(xùn)練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師要認真地捕捉教材中扣人心弦的情節(jié)，精彩感人的片段和生動優(yōu)美的句段;引導(dǎo)學(xué)生深入地品味，感觸;讓他們產(chǎn)生心理共鳴，再根據(jù)教材的不同特點，提出擴寫，續(xù)寫，讀后感等要求。使學(xué)生在動情之中學(xué)有所思，學(xué)有所感。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，學(xué)生都陶醉于文中小女孩在大年夜忍饑挨餓，在幻覺趨使下出現(xiàn)種種渴望得到的美麗幻象，帶著“幸福”的微笑離開人間的動人情節(jié)中，教師適時提出以《賣火柴的小女孩比童年》為題寫一篇讀后感。或者延伸課文內(nèi)容，針對某些課文結(jié)局含蓄的特點，引導(dǎo)學(xué)生把作者的未盡之意，未道之情表達出來，大膽地去猜測可能的結(jié)果，如學(xué)習《凡卡》后寫《信寄出以后……》

2、巧借教材的表達形式，進行模仿性作文訓(xùn)練

教材是最貼近學(xué)生的模仿對象，因為文章中有的立意巧，有的想象奇，有的語言妙，有的結(jié)構(gòu)新，這些內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言都是學(xué)生借鑒的對象。學(xué)生在閱讀中獲取寫作的表達形式，寫出自己的主觀思想作文：即模仿與創(chuàng)造的統(tǒng)一過程，因為學(xué)生在模仿的過程中，為了表達自己的主觀愿望和思想感情，不可能照搬原文，而是根據(jù)表達的需要有選擇并模仿文章的精彩片段等等。如學(xué)習《落花生》后，仿寫一篇借物喻人的文章，借身邊的掃帚，橡皮擦，鉛筆等不體面的實物來謳歌它們默默奉獻，不求名利，自我犧牲的內(nèi)在品質(zhì)，它們正是不講體面但有用之“人”。

二、以“采蜜”為途徑，進行作前積累

正如魯迅說的“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”。我們要培養(yǎng)學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀、積累。直接的、間接的材料積累多了，才能見多識廣，才會有靈感，作文的時候，就可在眾多材料中選出有創(chuàng)意的材料，倘若臨上陣才找材料，往往效果不盡人意。

1、語言積累學(xué)生進入中年級后，要求每人準備一個積累本，在進行大量的課內(nèi)外閱讀的同時指導(dǎo)學(xué)生做好語言摘抄積累，養(yǎng)成積累好詞好句的好習慣。首先，指導(dǎo)學(xué)生摘抄課本的經(jīng)典范文，因為課本是學(xué)生作文的藍本，猶如書法課的字帖，繪畫中的模特、多讀多背這些范文，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯，豐富語言、培養(yǎng)語感、受到美的陶冶。其次，要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和延伸，也是課內(nèi)活動的補充和發(fā)展，教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，指導(dǎo)課外閱讀的方法，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”組織各種閱讀活動，使課內(nèi)外互相滲透，互相促進，豐富學(xué)生的知識，形成廣闊的智力背景。

2、生活積累葉圣陶先生說：“應(yīng)該去尋找他的源頭（指作文），有了源頭才會不停地傾注真實的水平，這源頭就是生活。”要豐富學(xué)生的生活積累，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會捕捉生活中的鏡頭，把學(xué)校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩的并具有典型意義的事記錄下來，進行積累。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，英國細菌學(xué)家費萊明也說過：“我唯一的功勞是沒有忽視觀察。”因此，教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生認識生活，體驗生活，要他們用眼睛去看，用耳朵去傾聽，用嘴巴去詢問，用大腦去思考。在生活這個大環(huán)境中，提高學(xué)生的觀察能力和認識能力，豐富學(xué)生的作文資源，培養(yǎng)他們良好的作文態(tài)度和作文習慣。

三、轉(zhuǎn)變觀念是作文教學(xué)的關(guān)鍵

1、樹立“大作文”觀

作文課是作文教學(xué)的主陣地，教師正是牢牢立足這一陣地，對學(xué)生進行作文訓(xùn)練，根據(jù)農(nóng)村作文的特點（生活窄、見識少、讀書少），如果把眼光僅僅盯在這一小小課堂上，則遠遠不夠。作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生知識能力、習慣、意志及生活情趣，無不在作文中體現(xiàn)出來。而這些方面的提高和培養(yǎng)，僅僅靠課堂是難以完成的。所以教師必須樹立“大作文”觀立足課堂，延伸課外。一方面學(xué)習課本和適合兒童閱讀的課外讀物，積累豐富的語言材料。一方面帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走向自然，走向鮮活的現(xiàn)實生活，放眼天地，鳥語花香，飛禽走獸及生活中的人和事，目之所及，無不是觀察想象的天地，無一不是積累習作素材的場所。

2、放飛學(xué)生想象的翅膀

“教學(xué)建議”對“寫作”提出這樣的要求：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，小學(xué)生喜歡想象，特別愛幻想，鼓勵學(xué)生和想象中的事物是符合少年兒童心里的。這就給學(xué)生一個自由想象任其發(fā)展的空間。讓學(xué)生勤于思、善于想、敢于闖。如果一個人做一件事，想的膽量都沒有，他也絕對沒有做事的勇氣，勇氣來于自信，自信是成功的秘訣。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能發(fā)揮作用，自主學(xué)習，主動參與，只有這樣才能展開想象的翅膀去無拘無束的放開膽子寫。

3、對學(xué)生有寬容之心多一些鼓勵

有這么一首小詩：土地寬容了才獲得收獲，大海寬容了江河才擁有浩瀚，天空寬容了彩霞才顯出絢麗，認識寬容了遺憾才產(chǎn)生希望。受年齡、生活閱歷、知識水平等的影響，小學(xué)生的習作難免顯得稚拙，教師只有用寬闊的胸懷，鼓勵的眼光，包容的個性，去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，容許學(xué)生展現(xiàn)生命的原生態(tài)，習作才能真正成為學(xué)生享受心靈自由的天空。

4、給學(xué)生自由表達的練筆的機會

學(xué)生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)奈淖直磉_出來，做到有內(nèi)容可寫。很明顯，鼓勵學(xué)生自由表達，有利于激發(fā)學(xué)生的習作欲望，掌握技巧，促進學(xué)生盡情地傾吐，只有不受各種條件的束縛，學(xué)生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，文章才會最生動，最真實，最感人。

5、培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力

現(xiàn)在很多學(xué)生一看到習作題目就稍加思考就寫出來，寫后也沒有經(jīng)過修改就直接交上來，到老師批改時就發(fā)現(xiàn)很多問題：錯別字、句子不通順、內(nèi)容不具體等問題。如果學(xué)生在習作后能把文章讀一讀或念給別人聽一聽，這樣一讀一念，就能發(fā)現(xiàn)文章中錯別字和不通順的地方，并把它改正過來。說多了，寫多了，就能解決語句不通順的問題。通過修改，文章的語句就流暢，更加形象生動了。

“世上無難事，只怕有心人。”提高作文能力不是一朝一夕的事，更不能一蹴而就，教師要真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，促進學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，寫作技巧才能“園中春草，不見其長，月有所長。”

參考文獻

[1]李渠健.作文教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念[D].小學(xué)語文教學(xué)，2002.

[2]鄒彬.以閱讀為基礎(chǔ)進行作文創(chuàng)新訓(xùn)練[D].小學(xué)教學(xué)究，2000.