分層教學法在化學課堂教學中的應用

肖茗瑤

摘 要：隨著教育教學的不斷發展，分層教學法逐漸被有效的應用到初中化學的課堂教學之中，也大幅度的提升了初中化課堂教學的精準性和針對性，讓不同的中學生在化學課堂都能得到了有效的發展和提升，初中化學教師要繼續沿著正確的方向指引，不斷的探索有效借助分層教學法的優勢，來進一步的提升課堂教學質量的方法和策略。本文將就分層教學法在化學課堂教學中的應用進行研究。

關鍵詞：分層教學法；初中化學；課堂教學；應用；探索

所謂分層教學法是指在具體的初中化學課堂教學實施的過程中，根據班級中不同學生的學習能力、學習水平和個性特點的不同，采用具有針對性的教學方法和教學策略開展教學的一種主要的教學模式，該教學模式關注不同個體之間存在的差異性，有助于不同學習層次的學生都能在學習中有所得有所獲。本文將從三點就分層教學法在化學課堂教學中的應用進行探索。

一、劃分學生層次

開展分層教學最為基礎的前提是要將班級學生進行合理的學習層次劃分，只有讓學生進行有效的學習層次劃分，才可以根據不同層次學生的學習特點、學習水平等，開展更具有針對性的教學，因此，化學教師要重視對學生學習層次的精準劃分，一方面，化學教師要為學生建立電子檔案，如將每節課學生的學習狀態、學習態度、學習方法運用、學習效果等等，進行有效的記錄和分析，并根據最終的分析結果，合理的將學生進行學習層次的劃分，并在后續的分層教學過程中根據學生學習水平等的變化，對學生的學習層次進行有效的劃分，確保學生的學習層次始終是符合學生的基本學習特點和能力的，從而為后續的分層教學打好堅實的基礎。例如，學生A原先的學習層次為學困生層次，但是該學生在課堂學習積極主動，進步的程度比較大，因而，教師可以將學生的學習層次調整為基礎層次，以更好的讓學生在課堂進行學習。另一方面，初中化學教師要在對學生分層的過程中不僅僅要關注學生當前的學習水平和學習狀態，還要注重對學生學習潛力的考察，如學生A雖然是基礎層次的學生，但是他最近的進步趨勢非常明顯，個人的學習勁頭又非常的足，所以可以將該學生歸入到提高層次，以進一步的挖掘學生的學習潛力。另外，在分層過程中教師要注重保護學困生和基礎層次學生的自尊心，如對具體的層次劃分結果進行隱藏，從而讓層次的劃分更加的趨于合理，有助于后續分層教學的高效開展和實施。

二、分層目標設計

教學目標是初中化學教師課堂教學的方向指引，也是分層教學有效開展的方向指引，初中化學教師要積極的重視起課堂的教學目標設置，用有效的教學目標，來助力課堂教學效能的不斷提升。而在設計教學目標中要結合具體的學習內容、學生的學習能力、課程標準的具體要求等等，并不斷的提升教學目標設計的概括性、指引性和有效性。例如，在學習《制取氧氣》內容時，教師可以以基礎層次的學生學習需求為基準，為學生設計學習任務，如了解實驗室制取氧氣的方法和原理；認識分解反應、催化劑和催化反應；了解通過實驗方法制取新物質的方法等等，而對于學困生而言，可以在課程標準的要求下適當的降低學習要求，并讓學生積極的夯實基礎，而對于提高層次的學生而言，可以在此基礎上為學生設計更具有開放性、拓展性的學習任務，以不斷的提升學生的化學習綜合能力，而在作業布置時也要設計不同的作業要求，如在作業布置中要讓不同層次的學生完成不同的作業任務，如基礎層要積極的夯實理論基礎，讓提高層次的學生有效的提升實踐能力等等，當然，在教學目標的設計中化學教師要積極的聽取教師同行的建議，學習他們好的教學經驗等等，從而讓有效的教學目標助力分層教學的高效開展和實施。

三、給予有效指導

有效的學習指導是分層化教學的重要組成分，化學教師要在分層教學中給予學生及時、高效、靈活和有針對性的指導，確保每個層次的學生都能較好的將自己的學習任務完成，從而不斷的提升自身的化學學習效果。例如，在學習《化學式與化合價》內容時，教師要積極的鼓勵基礎層次的學生不斷的夯實基礎，將基礎知識學透、學精，做到既知其然，又知其所以然，逐漸的提升自己的學習自信心和學習動力，而對于提高層次的學生，要鼓勵學生積極在夯實基礎知識的前提下，去不斷的進行拓展學習，有效的開展實驗學習，不斷的進行實踐練習，從而進一步的挖掘學生的學習潛力，助力每個層次學生的全面發展和提升。

綜上所述，初中化學教師要全面的重視起對化學課堂有效教學的研究和探索，積極的借助分層教學模式的優勢，進一步的激發化學課堂的教學活力，并在具體的分層教學實施過程中有效的對學生進行學習層次的劃分、設計合理的分層教學目標、給予有效的學習指導，從而讓初中化學課堂教學針對性更強、精準度更高，助力學生化學學科素養的培養和提升。

參考文獻：

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