基于教材文本探究語文情境化教學策略

鐘德華

摘要：素質教育在基礎教育階段的大力推行在很大程度上完善了小學教學的教育機制，使得學生的語文綜合素質得到了較為顯著的提升。在語文教學過程中，情境教學在整個基礎教育階段發揮了突出作用，教師在語文課堂中采用情境教學能有效激發學生的學習積極性和主動性，有效提升學生的學習效率。本文基于高年級語文教學實踐，從以下幾個方面探究情境教學的有效模式。

關鍵詞：小學語文；情境教學；有效實施

情境教學法以語文理論知識為基礎，通過資源的合理利用為學生提供了多方位的探究情境，一方面豐富了小學語文閱讀內容的展現形式，為學生帶來全新學習體驗，一方面又充分調動了學生的學習積極性，有效鍛煉了學生的語文思維發展。在實際教學中，教師應當根據學生的特點充分發揮情境教學優勢，有效提升學生的語文思維能力。

一、緊密聯系生活，通過生活展現情境

小學語文閱讀是一項比較感性的學習任務，不論是學生還是教師，在課文閱讀過程當中，都可以融入濃厚的情感色彩。而生活更是一個廣闊的舞臺，在生活當中來展現情境，讓學生置身現實生活場景，來完成語文閱讀任務，可以激發學生發自內心最為真摯的情感，獲得更為真實的閱讀體驗。但是這需要小學語文教師制定比較嚴密的教學方案，充分利用實踐活動時間來實施。教師可以在語文閱讀主題的實踐活動中，安排一些切實可行的活動環節，讓學生在參與活動的過程中磨煉學生的心性，培養積極的性格，積累小學語文閱讀教學經驗。

比如，《體育課》一課教學重點是要對學生進行自強不息等方面的美德教育，在研讀教材的過程中，教師本人需要抓住本課中含義深刻的詞句和其中所要表達的思想感情。在教學導入環節，教師可以借助學生的實際生活經驗進行談話：同學們喜歡上體育課嗎？體育課上發生過什么讓你印象深刻的事情？在話題談論中引導學生將注意力集中在課堂中后，教師讓學生自主閱讀課文，共同走進走進一節充滿愛和感動的體育課。

二、創設多媒體情境，激發學生學習興趣

隨著現代科技的進步，多媒體技術在初中語文教學中備受教師青睞與學生歡迎。在實際教學中，教師要能夠正確發揮多媒體技術的積極作用，將其作為一種有效輔助為語文課堂帶來新的活力源泉。基于此，教師可以將多媒體技術與情境教學有效結合起來，根據教學內容創建多媒體情境，利用多媒體生動形象的直觀特點將抽象的語文知識具體呈現出來，以此拓展學生獲取語文知識的途徑，吸引學生注意力參與到語文課堂中。

比如，在教學《故宮》一課時，教師可以借助多媒體技術輔助創設情境以吸引學生視覺注意，在教學備課時，教師通過網絡資源搜集故宮的景色圖片和相關紀錄片，在課堂上播放背景音樂，伴隨著音樂讓學生在解說詞的講解中對故宮有整體的感知，在視覺震撼中給學生介紹故宮歷史以拓展學生的視野，激發學生的學習探究興趣。而后，趁著學生的情緒融入在既定的多媒體情境中時，教師借機引導學生深入研讀文本內容，讓學生在探究學習中體會本篇課文蘊涵的情感，推動教學效果達到最優化層面。

三、應用問題情境，培育學生思考習慣

問題是保證課堂教學順利進行的關鍵，是引導語文知識探究的方向所在。傳統的語文教學模式零散瑣碎，導致學生接收的語文信息混亂，嚴重影響語文教學效率。新課程改革背景下，一節成功的語文課程應當是教師將教材中的重難點知識整合在一起，應用問題情境幫助學生形成完整分析問題和解決問題的思路，在波瀾的語文課堂中激發學生探索欲望，在培育學生思考習慣的同時提高語文教學質量。

比如，在教學《竊讀記》一課時，教師可以在課堂中從解題到文本研讀以問題的形式引導啟發學生進行思考，如提問學生“竊”是什么意思？你如何理解“竊讀”？作者為什么要“竊讀”？你從哪里看出來林海音小時候家里窮的？在提問過程中以對話的形式觸摸學生既有認知，在了解學生學情的前提下把握學生對本文的理解。在仔細研讀文本的過程中，教師可以通過上下文勾連激活學生思維：“在趕往書店的路上，你能看出她愛讀書嗎？”“明明在人多的時候擔心書賣完，怎么看到‘擠滿了顧客’又安心呢？”“把自己藏起來是什么滋味？”……在段落詳細解析的過程中，教師針對每一段落文意向學生提出問題，引導學生在思考與回答過程中把握作者內心情感體驗，理解語言表達意義，以此提升語文閱讀課堂有效性。

綜上所述，情境教學在小學語文閱讀教學中的運用，對于小學語文閱讀教學有著十分顯著的催化作用。情境教學通過各種方式來營造愉悅的教學氛圍，進而激發小學生對于語文閱讀教學的學習興趣。不論是生活展現情境、多媒體呈現情境，還是應用問題情境，都在很大程度上可以帶動學生的積極參與性。在情境教學環節，教師需要有極好的控場能力和組織能力，讓學生井然有序地完成語文閱讀學習任務。

參考文獻

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