如何在數(shù)學教學中凸顯學生的課堂主體性

章蓉蓮

摘要：課堂作為教學的主陣地，其教學的效果直接關(guān)系著學生的學習成績。所以課堂上一定要體現(xiàn)出高效率。那么如何才能實現(xiàn)高效率呢？在筆者看來，教師可以培養(yǎng)學生的課堂主體性，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，做課堂的主人，只有這樣，才能讓學生更好地接受知識，營造良好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：鼓勵提問；教學效率；激發(fā)興趣；合作學習

高中階段是一個非常時期，各科教學工作都安排地十分嚴格、緊密，對于教師來說，已經(jīng)沒有過多精力對學生進行有針對性地指導了，再加之在新課改的背景之下，數(shù)學教材也發(fā)生了改動，為了讓課堂教學依舊取得高效，那么就需要教師在教學方式的轉(zhuǎn)變上做出新努力，特別是要凸顯學生主動性。下面筆者例談一下如何在數(shù)學教學中凸顯學生的課堂主體性。

一、給學生創(chuàng)造提問的機會

課堂上能解決多少問題，關(guān)鍵在于了解學生有哪些問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師 “填鴨式”地講課，學生被動的接受知識并做題練習，這樣很容易讓學生的疑問一天天累積，影響考試成績。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，由于教師很難去體會到學生的疑慮，所以應該在課堂上鼓勵學生發(fā)言，讓他們釋放心中的疑慮，這個疑問可能是少數(shù)人存在的，也可能具有共性。只要把疑問提出來了，教師才能對自己的學生知根知底并針對性地解答，課堂才變得更有效率。

例如在教完“等差數(shù)列”時，我鼓勵學生多去提出問題。學生1：“在有四個數(shù)構(gòu)成的等差數(shù)列中，怎么證明第二個數(shù)加第三個數(shù)等于首尾之和？”我回答：“設(shè)首項是a，那么后面三個數(shù)依次是a+d、a+2d、a+3d，所以有a+（a+3d）=（a+d）+（a+2d），只要將這四個數(shù)用合適的字母表示就可以證明。”學生2：“在探究部分第二題中，問道等差數(shù)列和一次函數(shù)的關(guān)系，我自己認為等差數(shù)列和一次函數(shù)是一樣的，對嗎？”我回答道：“這個問題問的非常好，一次函數(shù)是函數(shù)的概念，是連續(xù)的；等差數(shù)列是數(shù)列的概念，但數(shù)列是離散的；等差數(shù)列上的點可以用一次函數(shù)表示，an=a1+（n-1）d，所以說一次函數(shù)一定是等差數(shù)列，但等差數(shù)列不是一次函數(shù)，兩者還是有本質(zhì)的區(qū)別的”等等。在這節(jié)課上，學生提出了許多問題，這些問題有一些是我認為較易掌握的，還有的就是比較難的共性問題，讓學生從本身出發(fā)，將問題一一“曝光”，這樣才有助于學生更好地掌握知識。總之，在課堂上，教師要鼓勵學生多發(fā)言、提出疑問，讓自己成為課堂的主人，把握教學的走向，進而提高課堂教學效率。

二、激發(fā)興趣培養(yǎng)其主體性

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生學習起來就會倍感枯燥乏味，進而對數(shù)學科目失去了積極性。如果學生在課堂中是充滿興趣地學習知識，那么不僅會讓知識學起來更加輕松，還會使他們對數(shù)學科目產(chǎn)生好感。那么如何才能讓學生在課堂上激發(fā)起數(shù)學的學習興趣呢？在筆者看來，可以在課堂上播放一些好玩的圖片等引入教學，通過這些有趣的手段來引出課堂知識。

例如在教學“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”時，我在多媒體上播放了幾張圖片，其中包括：足球、魔方、粉筆盒、生日蛋糕、管道、冰箱、小沙堆等等，我來告訴學生這些都是關(guān)于今天所講的空間幾何體。接著我來問學生：“你們可不可以舉出來一些其他的例子呢？”學生跟我說：“還有自行車架、籃球架、攝像機支架、保溫杯等等”，學生在課堂上積極回答問題，原因主要是先通過多媒體播放圖片的方式對學生造成視覺上的沖擊，構(gòu)建一個開放式的課堂，并調(diào)動了每個人的積極性。總之，教師要借助一些有效地手段來激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的主體性，這樣才能構(gòu)建更加高效、輕松的課堂。

三、小組討論調(diào)動其主體性

“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學生的合作能力。在傳統(tǒng)的課堂上，教師與學生之間是一講一聽的關(guān)系，學生總是被動的接受知識。對此，教師可以利用“小組模式”來打破這種單一的模式。因此，在小組合作教學模式下，學生可以獨立思考，互相交流，通過小組成員不同觀點的碰撞來達到問題解決的目的。

如在教完“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”時，我在黑板上列出了以下幾種情況：

1.若平面外一條直線a與直線b平行于平面α，那么直線a平行于平面α。

2.若直線a和平面α內(nèi)的一條直線b平行，那么直線a平行于平面α。

3.若直線a在平面α外，直線b在α外，那么直線a平行于平面α。

對于這幾種情況，我要求學生每3個人結(jié)成一組，每個人分別分析一種情況，來證實是否判定出平行。

學生開始在組內(nèi)認真地分析，最后再一起討論并得出證實后的結(jié)果，然后派出代表發(fā)言：“根據(jù)定義‘如果平面外一條直線平行于平面內(nèi)的一條直線，那么該直線平行于此平面’來說，只有第二種情況是對的，因此判定方法中的三個條件缺一不可”。他們表現(xiàn)得活躍，與此同時，課堂氛圍也變得很好。總之，巧妙利用小組合作的方式進行探究活動，讓每個成員都能切實的感受到自己的存在價值，能夠很好地調(diào)動其主體性，并提高了課堂的效率。

綜上所述，從鼓勵提問開始，可以一步一步地讓學生凸顯出自己的課堂主體性，做課堂的主人。與此同時凸顯課堂主體性還有利于激發(fā)學生興趣和開展小組討論活動，進而構(gòu)建一個高效的課堂。

參考文獻

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[2]李勇燕.淺談高中數(shù)學課堂教學中學生主體性的發(fā)揮[J].江蘇教育研究，2007（08）：37-39.