多元聚合，提升語文閱讀教學有效性

戰春梅

摘要：語文學習并非單一的思維活動，作為一門綜合性較強的學科，語文融合了學生的生活經歷、認知能力、思維方式及情感態度等多個方面的內容，實踐教學中，教師基于多元智能理論的有效推促，將初中語文閱讀教學和開發多元智能有機結合起來，在新的教學視角中幫助學生積極參與到學習活動中，能讓學生真正從本心愛上語文。

關鍵詞：初中語文；多元閱讀；有效教學策略

傳統的語文教學往往是教師“主宰”課堂，采用傳統單一的枯燥教學方法展開語文教學，這種教學方式不利于激發學生學習語文的興趣，導致課堂教學效率低下。在初中語文教學中指導學生展開閱讀學習時，教師要能夠充分考慮各種因素，通過多元聚合使學生的學習過程更加扎實有效，這對提高學生閱讀能力，實現語文核心素養養成有重要意義。

一、聚合生活經歷，喚醒體驗

語文的外延來自生活，初中學生的生活經歷較少，教師在初中語文閱讀教學中除了引導學生把握教材文本內容，挖掘其中蘊含的深刻內涵外，還要能夠引導學生洞察人生，積累生活經驗，這樣，學生在進行文本閱讀時就能夠結合自身的生活經驗展開思考。

比如，在教學《貓》一課時，由于這是大家都很熟悉的一種小動物，很多家庭都因為貓惹人喜愛而養他，教師在教學中可以嘗試結合自己的生活經驗展開思考，通過提出問題讓學生自由談論自己成長過程中是否養過貓，是否喜歡貓，多媒體展示不同形態的貓，讓學生在欣賞中觸發對貓的愛意。然后引出本課學習：鄭振鐸先生也很喜歡貓，他家曾養過三只小貓，在與小貓的相處過程中，他還悟出了一些生活哲理和做人的道理，以此激發學生的探究興趣。在本例中，教師采用問題引導的方式讓學生積極分享自己對貓的態度情感，說一說自己喜歡的小貓是什么樣的，在外形描述表達中更能讓學生審視自己的生活，并引導學生在后續學習中觀察作者是如何用細節描寫刻畫貓的形象的，在關注生活的同時讓學生的言語表達能力得到提高。

二、聚合原有認知，循序漸進

由于遺傳性因素和學生后天培養差異，學生的既有認知能力有所不同，有的學生理解能力較強，有的學生對文本理解不透徹，導致學生出現能力層次上的高低。在初中語文教學中，教師可以以學生不同的認知基礎為起點，充分分析和了解學生學情，引導他們展開閱讀學習，在循序漸進中促使學生進步。

比如，在教學《藤野先生》一課時，教師可以通過多媒體課件輔助的教學形式將之前學習過的魯迅的相關作品整理羅列出來，引導學生認真分析其作品特點，在本課教學中將文章內核挖掘作為教學重點，循序漸進地引導學生探究作品的主旨：首先，教師要能夠利用多媒體課件呈現相關背景資料，讓學生了解當時的社會現狀；其次教師要能夠遵循新課標精神，充分發揮生本理念，以問題的形式引導學生理清文章脈絡，在合作探究的過程中引導學生感知形象，在語言特點分析中促使其體會文章中蘊含的思想感情。在整個教學過程中，教師都可以聚合學生原有認知展開教學，讓學生在既有知識的拓展延伸中提升學習效率。

三、聚合思維方式，邏輯解讀

語言是思維的有效載體。在初中語文閱讀教學中，教師要能夠充分重視學生的思維方式，以發展學生的邏輯思維能力。在引導學生展開閱讀時，教師可以創新多種教學方法鼓勵學生探究作品的主旨和內涵，引導學生通過具體語言符號進行理解和感知，在梳理語言與主旨內涵的內在邏輯關系中提高學生的閱讀能力。

比如，在學習《愚公移山》一課時，教師在引導學生對人物形象進行分析時，還可以組織學生進行更深入地探究：在當時生產力不發達的年代，如果沒有神仙幫忙，結果會怎樣？借助神仙幫忙得以實現愿望，是一種迷信嗎？以此引導學生去分析文章背后蘊含的想要反映的主人公的堅強意志合必勝信念，點出本文的中心思想，通過小組辯論，在深入探究“愚公精神”在當下社會是否還有必要堅持傳承的過程中讓學生的認識更加深刻，思維得到提高。

四、聚合情感態度，生成價值

情感態度與價值觀是語文三維目標中的重要部分，也是新課改背景下教師需要在閱讀教學中著重探求的方面。在實際教學過程中，教師要能夠充分重視這方面內容，通過聚合學生情感態度，促使學生體驗作品文章中內涵的情感，以此獲得思想的啟迪和情感熏陶，提升學生的語文認知能力。

在教學《應有格物致知精神》一課時，為了讓學生充分感知本文所蘊含的情感，教師可以聚焦情感態度，引導學生認真分析講演稿的特點，在研讀文本，把握文章主旨的過程中引導學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中找到作者觀點，明確其中內涵的重要意義，在文本熏陶中感悟文本價值取向，從而形成獨特情感。

綜上所述，教師在實踐教學中采用多元聚合的教學方式探究初中語文閱讀教學的有效性是素質教育理念的充分體現，是學生綜合素養提升的必然途徑。在實際教學中，教師要能夠基于生本理念探究多元聚合的連接點，通過及時調整教學內容，整合學生認知思維，從其生活經歷、原有認識、思維方式和情感態度等層面著手探究其語文素養提升的有效方式。

參考文獻

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