雙教師課堂教學模式在數學教學中的應用

楊中青

摘要：隨著教育教學的全面改革，傳統的教學模式已經很難以適應新形勢下小學數學課堂的教學，需要數學教師積極的改進和優化數學課堂的教學模式，不斷的對教學手段和教學策略進行研究和探索，以滿足新形勢下數學課堂教學的基本要求，不斷的激發小學數學課堂的教學活力，有效的提升課堂的教學效能。本文將就雙教師課堂教學模式在小學數學教學中的應用進行探索，希望可以為數學教師的有效教學提供思路借鑒。

關鍵詞：雙教師；課堂教學模式；小學數學；應用

所謂雙教師模式是指在小學數學課堂教學中由兩位教師協作開展教學的一種課堂教學模式，在雙教師課堂教學模式中包含主講教師和助理教師，一般而言主講教師負責對具體教學內容的教授，而助理教師則輔助主講教師開展工作，如優化課堂管理、輔導學生學習等等，隨著該教學模式在小學數學課堂教學中的有效應用，大幅度的提升了課堂教學的有效性，我們要不斷的提升對該教學模式的重視程度。

一、提升備課質量

傳統的課堂備課往往是單一教師進行的，需要教師在備課中對學情、教學內容、教學模式和教學方法進行全面的把握，這樣繁重的備課工作讓教師無瑕對備課的每一個具體的模塊進行深入探究，在一定程度上影響到備課精準性的提升，需要積極的引入雙教師課堂教學模式。例如，在學習《分數乘法》小節內容時，主講教師可以對具體的教學內容進行深入全面化的研究，如可以對該小節在整章節的地位、該小節主要的知識模塊組成、課堂的習題設置、課后的作業布置、教學的重難點、學生可能難以理解的易混淆點等內容進行較好的把握，當然，為了更進一步的對教學內容進行把握，主講教師可以和其他優秀的教師同行進行交流和探索，也可以觀看一些有益的教案、教學設計及說課稿等等，來較好的把握具體的教學內容。助理教師則可以對學情進行研究，如可以通過教學評價、摸底測評、個人抽樣面談等途徑，來對學生的基本學習狀態、個人數學知識儲備量、個人的綜合學習能力等進行精準化了解。而主講教師和助理教師則可以在充分互動和交流的基礎上，結合對學情與教學內容的分析來合理的確定該節課的主要教學目標，如引導學生較好的理解分數乘法的意義；全面化的掌握分數乘法的具體計算規則；可以較為熟練的進行分數乘法的計算等等，有效的提升備課的質量。

二、優化課堂教學

傳統的課堂教學中教師要對具體教學內容進行教授，還要對課堂進行有效的管理，使得教師無法將主要的精力用在對數學知識的講解上，在一定程度上影響到課堂教學效率的提升，需要教師積極的采用雙教師課堂教學模式，來有效的優化數學課堂教學。例如，在學習《位置與方向（二）》數學內容時，主講教師可以負責對具體的教學內容，如確定位置的方法、根據方向和位置確定物體的具體方位的策略、如何識看線路圖等，進行精準全面化的講解，讓學生在教師專一的講解下較好的理解這些內容。而助理教師則可以在主講教師授課的同時，在課堂進行巡視，積極的對違反課堂秩序的學生進行糾正，如學生A在老師講課的時候總是交頭接耳，這時助理教師可以對該同學進行糾正，讓他在課堂專心聽講，如B同學在課堂玩小玩具，這時助理教師就可以對該同學進行“警告”，讓他回歸到學習中去，同時，在授課結束后助理教師還可以給予學生解疑答惑，如學生C對確定位置的方法不是很理解，助理教師則可以耐心向學生闡述位置的確定的幾種有效的方法，從而讓學生有效的破解學習中存在的瓶頸環節，進一步的提升課堂的教學針對性，有利于學生較好的掌握相應的數學知識內容。

三、有序進行復習

復習是一項重要的工作，傳統的復習教學中一個教師要同時輔導30～40個學生，使得學生的等待時間較長，影響到課堂的復習效果，需要數學教師積極的構建雙教師課堂教學模式，讓復習更為有序與高效的進行。例如，在復習《比》小節內容時，主講教師則可以對該節課的重要知識點，如比的意義、比的讀寫法、比各部分的名稱及求比值的方法內容進行快速的梳理講解，之后可以和助理教師一起為學生設置分層化的復習檢測題目，而在學生做復習題目的過程中，主講教師和助理教師則可以一起給予學生有效的復習指導，當然，為了提升輔導的精準性，可以讓主講教師和助理教師分別負責不同學習層次的學生，如主講教師負責提高層次的學生，助理教師負責學困層次的學生，并維持好課堂的秩序，讓復習有序高效的進行。

綜上所述，小學數學教師要不斷的創新和改進自身在課堂的教法運用，積極的將雙教師課堂教學模式引入到小學數學課堂教學之中，并有效的借助該教學模式的優勢，不斷的提升備課的質量，有效的優化數學課堂教學的方方面面，并帶領學生進行高效的復習，進一步的激發小學數學課堂的教學活力，全面的提升課堂的教學質量。

參考文獻

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