小學英語教學策略探究

邰國美

摘要：在當前階段下的小學英語教學過程中，隨著學生步入到了小學高年級的學習階段，學習內容相比于原來的內容，在難度方面對學生而言有了較為直觀的提升。所以教師更應該在對學生開展的教學過程中，對于教師能付把握住小學英語教學的核心內涵有了較為嚴苛的要求，同樣也對學生在教學過程中出現的問題有了較為嚴苛的要求，所以教師在對學生開展教學過程中，教師需要對學生開展多種維度的英語教學工作，所以教師分別針對學生在當前階段的英語學習基礎方面入手，提升學生在當前階段的英語學習能力。同時教師需要為學生開展以興趣為導向英語教學工作，同時教師在對學生進行具體的英語教學過程中教師也需要對自身的教學模式做出積極的改動，以便能夠更加適應當前階段學生的英語課程學習。最后教師也需要積極引導學生在教學過程中實現有效的課外延伸活動，以此實現學生在小學階段英語水平的全面提升。

關鍵詞：小學英語；有效教學；策略探究

在小學教學階段教師對學生開展英語教學，一定要注意針對學生在英語學習過程中的基礎學習能力進行全面的教學規劃設計，讓學生能夠順利的對英語課程進行有效的學習。同時，教師在對學生開展教學過程中，不能直接粗暴的對學生開展英語教學，需要以學生在英語學習過程中的興趣點為指導方向，讓學生能夠積極的參與到英語課程中的學習中。同時教師在教學模式上也需要積極的做出改變，通過采用小組合作學習的方式，有效的提升學生在當前階段的有學習氛圍，實現學生在英語課程中的共同進步。同樣，教師在知識的講述方式上也需要與時俱進的進行優化升級，以此提升學生整體的英語學習效率。最后，教師也要積極的引導學生對于課外拓展進行科學的指導，提升學生在課外生活中對于英語知識的有效學習，以此促進學生在教學過程中的全面發展。

一、穩固英語基礎，夯實學生學習能力

由于學生在小學教學階段年齡的不斷增長，英語教材內容的難度也逐漸增加，所以這就更需要教師針對學生在教學過程中，幫助其扎實自身的英語學習基礎能力，讓學生能夠對于小學英語知識進行有效的學習。但是教師在開展教學過程中，經常將精力集中在了學生自身能力的提升上面，去忽視了基礎能力的發展，導致學生學習出現空中樓閣的現象。所以教師在對學生開展小學英語教學的過程中，需要教師幫助學生夯實英語學習基礎，在帶領學生打牢英語學習基礎的情況下，提升學生的學習能力。

例如，教師在對學生開展“Goldilocks and the three bears”這一單元的學習中，教師首先需要針對學生在英語詞匯方面的學習進行有效的鍛煉。教師需要讓學生理解Goldilocks，，bear， forest，house，soup，hard，soft，afraid，just right，in front of等詞匯的含義，在學生對于這些詞匯進行深刻的學習之后教師在針對學生這一單元的核心內容進行教學。這樣做不僅能夠讓學生能夠更為快速的理解英語核心知識的產生，也夯實了學生的英語基礎學習能力，實現學生英語水平的全面提升。

二、增加興趣教學，激發學生學習興趣

以往教師在對學生采用的小學英語教學的過程中，往往對學生采用的傳統的英語教學方法，教師僅僅針對英語教材中的知識點對學生進行相關知識的講解，講解的過程大多較為平淡，學生不能夠有效的對教師所講述內容進行學習，導致學生學習效率的低下。所以教師在對學生開展有關英語課程的教學中，需要教師對于英語教材內容進行有效的趣味化的拓展，充分的激發學生在小學階段的學習興趣，以此實現學生在小學階段對英語課程進行有效學習。

例如，教師在對學生開展“Our animal friends”這一節課程的教學中，由于這一節課程與動物有所關系，所以教師在對學生開展教學的過程中，教師可以讓學生在日常生活中的動物朋友進行探討，以此激發學生對于課程的學習興趣，教師也可以更為有效的引導學生對于課程進行學習。

三、小組學習模式，提升學生學習氛圍

隨著當前時代的不斷發展，學生在教學過程中所發揮出來的主觀能動性，已經受到廣泛的重視。但是在小學階段的英語教學過程中，卻沒有在教學過程中充分對學生的學習主動性進行積極的調動，相反教師在課程之上，常常將自己作為教學的主體來對學生開展教學，導致英語學習氛圍的低沉。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師充分的發揮出學生在英語學習過程中的主動性，以此改變英語課程沉悶的學習氣氛，提升學生在小學英語課程中的有效學習。

例如，教師在對學生開展“What do they do？”這一單元的教學過程中，由于這一節課程與職業相關，教師對學生以小組為單位進行未來職業的探討，在討論過程中教師可以讓學生用What do you do？和What does he/she do？進行提問，以便讓學生能夠更為方便的理解課程內容的相關知識，以此促進學生自身學習能力的提升。

四、情景英語教學，促進學生學習效率

教師在對學生開展教學過程中，需要注意到英語課程中有的內容太過于抽象切不利于學生的理解，也在一定程度上阻礙了學生對于英語知識的學習。所以教師在對學生開展的教學過程中，需要靈活多變的結合教學資源，來對英語教材的知識點進行有效具象化再現，方便學生對于英語知識的理解，讓學生能夠快速的掌握小學英語知識要點。通過教師針對學生在授課過程中針對教材知識點進行情景化的再現，讓學生能夠在教學過程中實現有關學生自身的發展與進步。

例如，教師在對學生開展“At weekends”這一節課程的學習當中，教師可以讓學生進行英語短劇的演出，教師可以通過以小組為單位，圍繞周末來設計劇本，所以教師在這一過程中針對學生設計的劇本進行有效的指導，通過學生開展身臨其境的表演，讓學生能夠體會到英語教材中的知識點，以此實現學生在小學階段英語的有效學習。

五、推動課外延伸，培養學生學習思維

在小學英語教學過程中，為了實現學生在當前階段的全面發展與進步，針對學生開展有效的英語課外拓展顯得十分必要。教師有責任也有義務在學生的課外活動中，為學生推薦帶有趣味性的英語方面的拓展，以此強化學生在英語課程中的知識記憶，提升學生在當前階段的學習能力以及思維能力，讓學生能夠使用英語思維去看待問題，以此實現學生在小學英語教學過程中英語意識的萌發，幫助學生能夠更好的對英語課程進行學習，提升學生的學習能力。

例如，教師在對學生開展的教學過程中，需要針對學生在班級中的實際學習情況來對學生開展趣味化的英語拓展活動。比如教師可以鼓勵學生在學習過程中使用英語進行交流對話，為學生推薦相關的英語歌曲等等，以此來強化學生在英語課程中的記憶能力。

綜上所述，做好小學階段下的英語教學工作，就需要教師從學生的實際角度出發，為學生打牢英語學習過程中的基礎學習能力，讓學生能夠順利的對英語課程進行有效的學習。同時，教師在對學生開展教學過程中，不能直接粗暴的對學生開展英語教學，需要以學生在英語學習過程中的興趣點為指導方向，讓學生能夠積極的參與到英語課程中的學習中。同時教師在教學模式上也需要積極的做出改變，通過采用小組合作學習的方式，有效的提升學生在當前階段的有學習氛圍，實現學生在英語課程中的共同進步。同樣，教師在知識的講述方式上也需要與時俱進的進行優化升級，以此提升學生整體的英語學習效率。最后，教師也要積極的引導學生對于課外拓展進行科學的指導，提升學生在課外生活中對于英語知識的有效學習，以此促進學生在教學過程中的全面發展。

參考文獻

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