初中數學高效課堂的組織與構建策略研究

阮班濤

摘要：數學教學一直以來都是我國教育教學的基礎和重點，是培養和發展學生數學思維能力、探究能力與數學素養的重要途徑。數學課堂則是完成教學任務、達成教學目標的重要陣地，數學課堂教學是否科學、高效將會直接影響到學生的學習效果和能力發展，也直接決定著數學學科教育功能的發揮。所以，初中數學高效課堂的組織和構建至關重要。本文將從巧妙課堂引入、小組合作學習與多元教學評價三方面出發，分析組織和構建初中數學高效課堂的基本方法與有效策略。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；組織與構建；策略

高效課堂是新課程改革背景下一種全新的教學模式，是有效課堂的拓展、延伸和升級，具體指的是教師利用較少的教學資源和較少的教學時間，來完成既定的教學任務、達成基本教學目標，并取得最大化教學效益的課堂。在高效課堂中，師生、生生之間能夠進行充分的溝通和交流，學生可以獲得良性的發展與成長。所以，初中數學教師必須要順應課程改革的發展趨勢，緊緊抓住新課程改革脈搏，樹立科學、先進的教育教學觀念，從學生的思維特點和發展水平出發，推動課堂教學方法改進與革新，最終實現初中數學高效課堂的順利構建。

一、巧妙課堂導入，激發學生學習興趣

導入是整個課堂教學活動的開始，影響著學生對知識的“第一印象”，決定著課堂教學的整體效率和效果。所以，初中數學教師應重視課堂導入重要作用，在教學大綱和新課內容的基礎上，根據學生的認知結構、興趣愛好、學習需求等基本的學習情況，來精心地設計課堂導入的內容；其次，教師便可以利用游戲、競賽、故事、角色扮演等方式來巧妙地進行課堂導入，發揮導入“拋磚引玉”的作用，吸引學生的好奇心，激發起學生的學習興趣，進而使學生主動地進入到知識的正式學習過程中。

例如，在教授《實際問題與二元次一方程組》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者在導入環節，為學生們引出了生活中的一些實例，通過學生們熟悉的情境，引導學生們進行探究學習。如下：在某一服裝商場，每天平均銷售20件衣服，每件盈利80元，若每件降價10元，則每天可以多銷售5件，那么如果每天要盈利800元，每件應降價多少元？通過生活中的問題，學生們立即產生興趣，開始對問題進行探索。隨后，筆者引出二元一次方程組在生活中的應用。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過巧妙課堂導入，有效激發了學生的學習興趣。

二、小組合作學習，提高課堂教學實效

在傳統教學模式下，初中數學教師通常掌握著整個課堂的主動權和話語權，學生因此而變得積極性不高，課堂教學效率也無法實現有效提升。針對這種情況，初中數學教師應當將學習的主動權交還給學生，將全班學生分成4-6人一組的學習小組，以確定每個學生的主體地位，促使和引導學生以小組為單位展開溝通、討論、互動與交流，活躍課堂教學的氛圍，實現學生之間的思維互補和合作學習，在互幫互助中進行相互促進，最終快速地解決問題、完成任務，提高課堂教學實效。

例如，在教授《三角形全等的判定》這部分知識時，為了提高課堂的教學實效，促進學生之間的交流合作，筆者為學生們開展了小組合作學習活動。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者為學生們部分探究任務，如下：什么是全等三角形？全等三角形具有什么性質？確定兩個三角形全等需要幾個條件？任務下發后，筆者再為學生們提供充足的時間進行討論，在這個過程中，學生們積極發表自身的想法與建議，各抒己見，經過學生們激烈的討論后，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過小組合作學習，提高了課堂的教學實效。

三、多元教學評價，優化課堂教學效果

評價是教師對學生學習情況的直接反饋，科學、公正課堂教學評價能讓學生更加客觀地認識自身的優勢與不足，提高學生的自信心，充分優化課堂教學的效果。因此，初中數學教師應當轉變過去單一的評價方式，運用定性與定量相結合的方法來評價學生的課堂表現和學習結果。同時，教師還應該確定包括學生自身、小組成員、家長以及教師在內的多個評價主體，對學生進行更加公正、合理、全面的評價，讓學生更全面地認識自己，并能讓課堂教學真正落實到實處，為高效課堂的構建提供保障。

例如，為了優化課堂教學的效果，筆者在教學過程中，注重對學生們的評價，如，筆者設立課堂提問環節，為學生們出示例題，學生們在獨立解答問題后，筆者便會對學生們進行表揚，回答錯誤后，筆者會立即給予糾正，并鼓勵學生繼續努力。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過多元教學評價，優化了課堂的教學效果。

總而言之，高效課堂的組建是初中數學教師的核心任務與重要目標，是推動課程改革重要工程的動力和支撐。所以，初中數學教師要提高自身的思想認識，認識到組建高效課堂的重要性，并通過巧妙課堂引入、小組合作學習與多元教學評價等方法的運用，來優化課堂教學的過程，激發學生的學習潛力，最終順利構建起初中數學高效課堂。

參考文獻

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