合作學習模式在初中歷史教學中的應用

李衛建

摘要：從實際的教學效果來看，合作學習的合理開展對于教學效率與質量的提升具有十分重要的意義，所以該教學模式逐漸被廣泛應用于不同階段、不同學科的教學當中。因此，筆者將以初中歷史教學為例，談一談應該怎樣在教學活動中組織學生進行合作學習。

關鍵詞：合作學習；初中歷史；教學策略

顧名思義，合作學習可以理解為一種分組學習的方式，它主要是指將學生按照一定的原則進行組合，通過相互之間的討論交流，完成共同學習任務的學習模式。毋庸置疑，合作學習模式在初中歷史教學中的應用，不但可以有效促進學生個人學習能力的提高，而且可以使學生的人際交往能力、合作意識、語言表達能力等方面得到有效的鍛煉。同時，相對于學生的獨立學習，合作學習不但可以充分發揮出學生的自主性，而且能夠使學生更加高效地完成學習任務。因此，在初中歷史教學中，教師應通過更加恰當的方式組織開展合作學習，以此來更好地保障教學活動的質量。

1.合理分組，明確分工

在合作學習模式中，學生編組無疑是首要環節，而且學生編組的合理性會在極大程度上影響最終的學習效果。在進行分組時，通過應該考慮以下兩個基本問題：第一，小組成員的搭配要合理，這也是實施小組討論的重要保障。教師應該對學生的實際特點進行綜合的考量，并且要對不同特點的學生進行合理的搭配，從而使每個學生都能夠充分發揮出自身的潛能和作用；第二，要明確分工，指定不同小組成員的職責，從而使學生各司其職，并最終按照既定的目標完成學習任務。

從個體的身心發展規律來看，學生普遍具有一定的差異性，在綜合考慮學生的特質時，教師通常需要對學生以下幾個方面的特點進行全面的觀察：認知水平與學習基礎、性別差異、性格特點、語言表達能力、組織能力等。而在進行小組分工時，需要設置組長、記錄員、紀律員等幾個不同的角色。一般來說，各方面能力都較強且比較均衡的學生可以作為組長，而組織能力將強的學生可以作為紀律員，思維比較嚴謹的學生可以作為記錄員。總而言之，在進行學生編組時，只有充分了解和尊重不同學生的特質，并以此為基礎進行小組分工，才能對小組成員進行合理的搭配，從而為合作學習活動的順利進行創造良好的前提條件。

2.制定目標，設計任務

從合作學習的內涵與理念來看，這種教學模式十分重視學生主觀能動性的發揮，并提倡學生在集思廣益中進行更加全面的思考。所以組織學生在自主理解的基礎之上進行合作交流無疑是最關鍵的環節。因此，在教學過程中，教師應該給學生制定更加明確的學習目標，并且要從個人和小組兩個角度設計更加合理的學習任務，而在設計學習任務時，要抓住教學中的重難點知識，這樣一來，不但能夠充分調動學生的思維，而且可以使學生的想法與觀點得到匯聚，進而使學生取得更加理想的學習效果。

以《美國的獨立》為例，這一課的重點知識就是美國獨立戰爭的相關內容，所以我以此為中心進行了學習任務的設計。在設計自主學習任務時，更加側重于學生對獨立戰爭這一歷史事件相關史實的基本理解，如：（1）美國爆發獨立戰爭的根本原因；（2）美國獨立戰爭從爆發到結束的主要進程。而在設計合作討論任務時，則更加側重于學生對獨立戰爭的深入理解，如：（1）《獨立宣言》的主要內容是什么？這一文件的頒布具有怎樣的歷史意義？（2）為什么美國在獨立戰爭中能夠取得最終的勝利？這場戰爭的性質是什么？獨立戰爭對于戰爭雙方以及世界分別產生了怎樣的影響？（3）有人提出這樣一種觀點：“華盛頓是戰爭當中的第一人，和平當中的第一人，他的同胞心目當中的第一人”，你是怎樣理解這種觀點的？接著，我要求學生在理解了這一課基礎知識的前提下進行了合作交流與討論。最終，通過這種學習方式，使學生對這一課的相關內容有了較為全面的理解。

3.多樣練習，知識內化

在合作學習活動中，課后練習是一個十分重要的環節，并且這種練習同樣應該是以小組為單位進行的。同時，在當前的教育背景下，教師應盡量避免采用傳統的習題練習的方式，而是應該根據歷史學科的特點組織多樣化的練習活動，這樣一來，能夠使學生更加積極主動地參與到課后練習中，從而促進學生的知識內化。

從歷史學科的特點來看，以下幾種練習方式通常具有比較理想的效果：第一，開展歷史辯論賽，要求小組之間就某一個歷史問題或者觀點進行辯論；第二，組織歷史情景劇表演，讓學生根據自己對某一歷史事件的理解創編情景劇，從而使學生站在歷史人物的角度對該歷史事件進行更加深入的思考；第三，由于歷史與社會生活具有十分緊密的聯系，所以可以組織學生進行一些課下實踐活動。

總結來說，在當前的初中歷史教學中，合作學習模式的應用價值已經充分發揮出來。因此，教師應更加熟練地掌握組織開展合作學習的具體方式，并對每一個教學環節進行完善和優化，從而不斷促進教學質量的提升。

參考文獻

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