“互聯網+”視域下的翻轉課堂教學實踐

張艷華

摘要：文章在“互聯網+”視域的背景下，對翻轉課堂進行了校本化實踐，促進了學生自主學習和深度學習的發生，在一定程度上彌補了傳統教學的不足。

關鍵詞：翻轉課堂;全新視角;自主學習;實踐研究

慕課，從2011年秋天開始在世界各地以燎原之勢席卷而來，標志著教育開始走出工業文明，步人數字化時代。在基礎教育界，以翻轉課堂為手段的變革迅速到來，成為當下教學改革與創新的熱點話題之一。遼寧省實驗學校成為C20慕課聯盟的首批實驗學校，筆者也成為翻轉課堂實踐的首批實驗教師。

一、校本化實施翻轉課堂

在實施翻轉課堂之前，我們以教研組為單位，所有數學教師都認真研讀了與翻轉課堂相關的書籍。在此基礎上，成立了由六位數學教師組成的翻轉課堂項目組，以項目組為單位系統學習翻轉課堂的相關理論。對于翻轉課堂這一“舶來品”，我們經過慎重考慮，沒有全部照抄照搬，而是抓住了翻轉課堂的核心，以培養學生的自主學習能力、達成學生的個性化學習和促進課堂上的深度學習為重點，小步子摸著石頭過河，先期以五年級兩個班進行翻轉課堂的嘗試。

1.制作微視頻、完成進階作業是基礎

一個能夠激發學生學習興趣、提高學習質量的微視頻，是需要認真制作的。微視頻的制作并不是把教材內容搬到大屏幕那么簡單，而是一個教學手段和方法的再創造過程。教師要精心準備腳本，這個過程就是教師知識點教學設計的過程。教師要善于找到學習難點，根據對學情的預判來設計最佳的微視頻切人點。微視頻的講解目標要清楚，知識點要清晰，時間通常在5～10分鐘。微視頻的錄制要短小精悍，同時易于被學生借助手機、電腦等多種方式觀看。

進階作業是在線學習的特有概念，是學生在學習了微視頻后提供的學生在線上完成的作業。借助學校搭建的互聯網平臺，學生在線完成作業能夠迅速反饋給教師，教師可以清楚地掌握學情，不僅是學生群體的學習情況，還能夠了解學生的易錯點，為課堂上的以學定教提供依據。

2.形成家校合力是保障

對翻轉課堂有了比較深刻的了解之后，我們不失時機地召開了學生家長會。因為學生需要在家里看視頻，所以實施翻轉課堂需要得到家長的支持與配合。在實驗班級的家長會上，校長和教師分別站在不同的層面就翻轉課堂與家長進行了交流，讓家長弄清楚翻轉課堂對于學生未來發展的益處，以及操作實施過程中的一些具體細節，這樣就贏得了家長的認可與支持。

3.形成團隊合力是關鍵

充分發揮團隊智慧，對翻轉課堂的每個環節展開精細地研磨。項目組教師進行了知識點分析，對于每個人的微視頻講義及進階式習題的內容設計進行了反復推敲。每個微視頻都是項目組教師集體智慧的結晶。在課堂實施階段，教師更是把實施過程中的成功和困惑無私地分享給大家，共同研討解決問題的辦法。這種新的教學方式的嘗試就在這樣濃厚的教研氛圍中如火如茶地進行著。

二、翻轉課堂帶給教學的新視角

翻轉課堂是把學生掌握知識的作業過程轉變為課堂上交流學習成果、從事科學實驗、項目協作探究、完成課堂作業的過程。從教學目標分類與國家課程標準的關聯來看，實現了從低級思維學習到高級思維學習的重大轉變，這一轉變正是培養創新型人才的關鍵所在。進行了一段時間的翻轉課堂實踐，筆者體會到翻轉課堂的優勢。

1.翻轉課堂讓自主學習得以真正發生

任何發展都是學生的自主發展。同樣，任何學習從根本上來講都是學生的自主學習。因此，培養學生學習的自主性，可以說既是教育的內容，又是教育成功的有力保障。

在翻轉課堂上，學生可以結合微視頻，根據自身情況來安排自己的學習，這樣更有利于學生的個性發展和自主學習的發生。學生在課外觀看教師的微視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;學生觀看微視頻的節奏快慢完全由自己掌握，可以停下來仔細思考或記筆記。這種教學方法對于學生來說，不僅新穎、有趣，還可以根據自身情況隨時隨地觀看視頻進行學習，而不必再將學習局限在課堂上。除此之外，微視頻使課堂內容得到永久保存，便于復習。

2.翻轉課堂讓深度學習得以真正發生

課前，學生充分自主學習;課上，用于解決學生做進階作業中出現的問題，用于對所學知識進行深入的拓展與研究，用于解決學生產生的困惑。而這一切都是充分尊重學生的主體地位，發揮教師的引領作用，引發學生的深入思考，促進深度學習的發生。翻轉課堂增加了學習中的互動，讓同學真正成為“同”學，具體表現在師生、生生之間有充分的時間進行思維的碰撞。

翻轉課堂是一種教學手段，是增加教師和學生之間互動的接觸時間，是讓學生對自己學習負責的環境。教師的指導更需要在教學目標的引領下，基于學生學習基礎和現狀而展開。在討論和解決學生提出問題的過程中，更要傾聽理解，給學生和小組以展示的時間和機會。在這個過程中，教師引導點撥與提升，讓學生都能夠在原有基礎上有更進一步的發展，這是翻轉課堂的最終指向。

3.翻轉課堂讓家校合力得以真正發生

目前，幾乎每位家長都在課后輔導自己的孩子學習。而翻轉課堂通過微視頻讓家長更了解教師是如何講授這個知識點的，從而使他們在輔導孩子的時候也能夠和學校保持一致，對孩子的輔導更有針對性，避免家長盲目地輔導，更好地形成了家校合力。同時，這也改變了教師與家長的交流內容。現在，家長關心的問題是：孩子是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們呢？這個更深刻的問題會帶領教師和家長共同協商：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

筆者認為，翻轉課堂是基于現實教學實踐問題的妥協與彌補、個性與創新。“翻轉”有利于自主學習，教育的目的是自我教育。之于目前我們普遍性的灌輸學習，翻轉課堂是真正意義上的學習。這種以學生為中心、為主體，處理各種教育問題的視角與手段的確值得實踐。

三、翻轉課堂帶給學生的變化

在實施翻轉課堂的過程中，收益最多的是學生。為了學生更好的發展，我們對參與實驗的學生進行過多次訪談，傾聽他們內心的聲音。實施翻轉課堂一段時間后，學生的傾聽、表達、合作等能力都得到了一定程度的提升，集體榮譽感更強了，個人更自信了，而這都是翻轉課堂帶給他們的。特別是學生自主學習能力的提升，主要表現為三個方面：（1）學生有自己明確的學習目標;（2）為達到目標而努力學習;（3）能通過適當的方式證明自己達到了學習目標。在翻轉課堂中，師生之間、生生之間的交流研討多，學生的展示和發言的機會多。表面上看，翻轉課堂不像傳統課堂秩序井然，但這恰恰是課堂內充滿活力的一種表現，是學生真正學習的一種表現。

四、翻轉課堂帶給我們的思考

當然，翻轉課堂在實施的過程中也有很多問題引發我們思考。

（1）不是所有的教學內容都可以“翻轉”，那么究竟哪些內容可以“翻轉”，需要教師進行系統化、科學化的研究，而不是教師的想當然。

（2）翻轉課堂對于教師駕馭課堂的能力和專業素養提出了更高的要求，學生提出的哪些問題需要全班共同解決，哪些問題可以課后解決，等等。

（3）學生是先自己看書然后再看視頻，最后做進階式習題，是否真的按照這樣的程序去做，對于學生的自控力提出了更高的要求。

（4）翻轉課堂后，學生課前已經學會或基本學會了有關的知識，那么如何用合理的情境來激發學生的興趣，保持學生的學習動力，也是不容回避的問題。

翻轉課堂的出現，改變了傳統課堂的教學模式，在一定程度上彌補了傳統課堂的不足。翻轉課堂可以在適合的內容上研究與嘗試，可以與傳統課堂優勢互補。但是，翻轉課堂只是學生自主學習的一種方式，不能當成課堂教學的“靈丹妙藥”。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗，慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.