小學數學課堂導入在計算教學的淺嘗與淺見

摘要：良好的開始是成功的重要前提。課堂導入是整個課堂開始的最初階段，在一定程度上決定著課程的成敗。小學數學教師在課堂導入時，可以采用疑問式、故事化和游戲化的方式，在最短的時間內集中學生的注意力，實現教學的順利銜接和過渡，提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂導入；教學策略

在現階段的小學數學教學中，有些數學教師的教學導入千篇一律；部分教師的數學課堂導入與教學內容的銜接性差；還有些教師運用開門見山式的導入方式。以上這些方法不能適應小學生好奇心強的特點，更不能順利的實現教學內容的無縫銜接。本文從教學導入的趣味性入手開展實踐教學，旨在提升小學數學的教學質量。

一、課堂導入疑問化，提升學生學習興趣度

問題是知識產生的重要條件。小學數學教師可以設置趣味性的問題，引起學生的好奇心，提升他們的數學學習興趣度。與此同時，小學數學教師可以將趣味性的問題和教學內容進行無縫銜接，從而實現導入和教學的順利過渡，提升整體的小學數學教學質量。

例如，在講授“一元一次方程”這部分內容時，小學生數學教師可以創設具有趣味性的問題，和學生進行互動，提升學生的數學學習積極性。教師簡要介紹教學經過。在開課后，小學數學教師可以對學生說：“你們心中任意想一個數字，并將這個數字與5相乘，接著與3相加，你們說出答案的同時，我可以知道你們心中所想的數字！”學生大感疑惑，并表示不相信。小陳積極地舉手說：“13！”教師說：“你心中所想的數字是2！”小冉說：“18！”教師說道：“3！”因為教師可以迅速說出學生心中所想的數字，所以在給學生強大的心理沖擊力的同時，調動學生的數學學習興趣度。教師對學生說：“你們可以參照黑板上的式子，進行反思整個過程！”教師順勢寫下：y=5x+3，并引導學生根據一元一次方程的式子，推算整個計算的過程中。小學數學教師通過創設具有趣味性的問題，引起學生的好奇心，并適時地與小學數學知識進行銜接，在激發學生強烈探究欲的同時，幫助學生樹立方程思維，提升整體的小學數學教學質量。

二、課堂導入故事化，點燃學生的思考熱情

故事具有較強的情節曲折性，可以充分滿足小學生的好奇心。小學數學教師可以構建數學知識和故事之間的連接，注重故事內容的針對性和與教學內容之間的聯系性，從而讓學生根據故事內容，運用形象化的思維理解抽象化的數學知識，降低學生的學習坡度，點燃學生的思考熱情。

例如，在講授“最大公約數”這部分內容時，小學數學教師可以運用針對性的故事，作為課堂導入的切入點，營造具有趣味性和形象性的教學模式，激發學生數學學習的內在驅動力。教師可以創設如下的故事。在一個財主的臨終遺言如下：他的遺產是17頭牛，但沒有說準具體的分牛的數量，打算把二分之一的牛，分給大兒子；三分之一的牛分給二兒子；九分之一的牛分給三兒子。三個兒子不知道如何進行劃分，并向家族的長老進行請教。家族的長老制定如下的方法：他拿出一頭牛，放入財主的遺產中，并給三個兒子劃分遺產，劃分完畢后，長老從大兒子的手中收回自己的牛。教師可以對學生進行詢問：“為什么在牛的數量為18時，能夠幫助財主的兒子們劃分遺產？”小冉積極地舉手說：“因為18可以同時被，2、3、和9整除！”教師可以引入最大公約數的概念。小學數學教師通過短小的故事，既可以吸引學生的注意力，并讓學生潛移默化地掌握最大公約數的概念，獲得良好的數學教學效果。

三、課堂導入游戲化，創設良好的學習氛圍

游戲導入可以讓學生在游戲的過程中，以形象化的方式掌握數學知識，提升整體的數學教學質量。與此同時，小學數學教師可以積極地與學生進行互動，了解學生的學習動態，增強教學引導的精準性，營造良好的學習氛圍。

例如，在講授“3的倍數”這部分內容時，小學數學教師可以讓學生在游戲的過程中，熟練地掌握數學運算的規則，使學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握數學知識，提升整體的數學教學質量。在開課后，數學教師可以制作紙質的大轉盤，將這個大圓盤分成五部分，并在每個部分上寫上兩位數、三位數或是四位數。教師可以讓學生依據指針的指向，迅速判斷所指數字是否可以被3整除，調動學生的數學學習趣味。在大部分的學生學習興趣被調動后，教師可以對學生說：“我有一個不用計算，便可判斷數字能否被3整除的方法！”學生的好奇心順勢被調動。教師可以讓學生觀察各個位數之和與3的關系，讓學生在觀察和分析中，增強對這部分知識的理解。

總而言之，在小學數學的課堂導入教學中，教師可以靈活地調整課堂導入的形式，并尋求與學生認知以及教學內容之間的最大結合處，在敲響課堂教學第一鐘的同時，適時地融入數學思維以及數學方法，降低學生的學習坡度，提升他們的數學學習興趣度，讓學生充分運用想象思維理解抽象性的數學知識，提升學生的知識吸收效率，增強小學數學教師的教學能力。

參考文獻

[1]蔣靜.淺談小學數學課堂的導入法[J].成才之路.2019（33）

[2]陳桂玲.小學數學課堂趣味導入策略[J].現代教育.2018（10）

作者簡介：胡文龍，1969.05.20，男，籍貫貴州湄潭，遵義市湄潭縣復興鎮中心完小，高級教師，小學數學教學。