高中歷史教學中學生“史料實證”意識的培養(yǎng)方針

鄭暉

摘 要：通過史料實證可以培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，對高中生學習歷史知識有著積極作用。因此，高中歷史教師必須要在教學中對史料實證進行利用。在對史料實證利用過程中，教師要有針對性的運行和解讀，只有這樣才能夠加深對歷史的理解，可以有效的促進思維發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);史料實證;歷史概念

史料實證是歷史學科素養(yǎng)形成的途徑，在最近幾年，高考逐漸從能力考查向素養(yǎng)考查進行轉(zhuǎn)變，越來越重視對史料實證進行考察。在實際教學中，教師和學生史料進行實證十分淡薄，史料實證培養(yǎng)也流于形式，并且使用史料，學生不能夠真正靜下心來對史料進行研究，不能夠從情景來對問題進行思考，缺乏運用史料實證核心得出意識。所以在此階段，史料實證意識的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩！根據(jù)史料實證提出自己的認識，可以從實證精神處理以及歷史現(xiàn)實問題進行研究。史料對于重構歷史以及投入使用材料中文字、圖片、史料明顯增加，這也直接說明史料學習重要作用。

一、史料實證意識必要性

（一）史料實證意識是歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史學科核心素養(yǎng)主要是指在學習歷史的過程中，養(yǎng)成必備的具有歷史學科特征的能力，這也是歷史知識、歷史能力、歷史方法的綜合反映，主要是包括時間觀念、史料實證。史料實證素養(yǎng)主要是指學生可以真實、可靠的對歷史進行理解。在歷史學習的過程中，教師要對學生的辨別能力、選擇和使用史料，在史料中尋找歷史信息，并且通過思考來判斷史料是否可以看做實證證據(jù)，對相關史料形成結(jié)論或者新觀點，從多角度來解讀歷史。

（二）中學生史料實證意識淡薄

在進入高中以后，歷史學科學習中，主要是偏向于選擇題和判斷題。從材料題解析角度來分析，學生不可避免的要和材料多打交道，學生也要進行認真解讀。即使是教師選擇史料或者書本提供史料給學生，在多數(shù)情況下，閱讀思考后要回答書本結(jié)論語句，并且依據(jù)提供的材料進行情景思考和回答問題。

（三）歷史學科越來越突出對學生史料素養(yǎng)考查

學生獲取可信資料過程不予考察，但從史料實證角度來提取信息能力素養(yǎng)可以進行考察。高考歷史學科十分注重“新材料”創(chuàng)設運用，同時要鼓勵學生通過知識創(chuàng)造來解決問題。在史料中，通過文獻史料角度來進行分析，鼓勵學生通過靈活的知識來解決問題，強調(diào)學生運用史料對題目進行分析和判斷，從而得出結(jié)論。

二、通過史料來加深對歷史概念理解

史料是了解歷史的重要依據(jù)，同時也是激發(fā)學生探究能力、質(zhì)疑精神的重要源泉，因此，史料在歷史教學中具有不可替代性作用。歷史課堂在建立史料基礎上，做好言必有據(jù)，才能讓學生更好對歷史進行理解。例如，讓學生知道“夏王朝建立的時間以及標志”：

材料一：夏有亂政，而作禹刑。

——《左傳·昭公十四年》

材料五：有扈氏不服，啟伐之，大戰(zhàn)于甘。

——《史記·夏本紀》

問題：分析以上四段材料，夏朝都有哪些機構和制度？

是史料進行系統(tǒng)性分析，讓學生了解國家的歷史，讓學生可以區(qū)分氏族和國家的關系，同時，根據(jù)實證材料，教師來引導學生分析夏王朝建立的制度和機構，提出夏王朝建立標志，這也不僅僅解決了微觀歷史問題，同時也體現(xiàn)出歷史價值。

如對知識點敘述十分抽象，這樣會導致學生無法深入的對歷史進行了解，因此，在史料選擇方面要做到精選，拉近學生和歷史之間的關系，為學生了解歷史，認識歷史奠定堅實基礎。

三、甄選細節(jié)史料培養(yǎng)嚴謹治學態(tài)度

通過史料實證來對歷史進行重現(xiàn)，讓學生感受到歷史的真實，使得學生更加真切的了解所學的史料。具體、生動的細節(jié)講述可以讓歷史“活”起來，讓學生感受到真實的歷史故事。例如，要了解西周王朝建立時間，先進行拓展，教師應該根據(jù)夏、商、西周先后建國的時間進行概述，并讓學生從歷史時間軸上來看西周建立時間和夏商之間的不同。要教育學生對歷史細節(jié)的掌握方法，并且讓學生通過史料來尋找歷史留下的證據(jù)?！渡袝つ潦摹匪洝皶r甲子昧爽”和《逸周書·世俘解》所記載的“甲子朝”的正確性，通過計算，文獻史料相互印證，并且西周王朝建立時間是約公元前1046年，并且通過文獻史料和文物史料相互印證，讓學生感受到了真實、并且讓學生在表述方面要更加嚴謹，規(guī)范性，實現(xiàn)了課堂和教學堅守的底線。

四、通過史料實證引領學生正確價值觀

讓學生正確認識歷史，了解歷史，讓學生知道歷史學習絕不僅僅是學習歷史事實，還應發(fā)揮歷史學科教育功能，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史素質(zhì)，引導學生對歷史進程全面、客觀的認識。

通過歷史人物介紹，可以讓學生更好的對歷史進行了解，并且對歷史人物進行解讀，進一步使學生明白王朝更迭的緣由，并且樹立了奴隸制王朝更迭邏輯。在分析的過程中，對歷史史料進行概括，并且讓學生說出王朝更迭的原因和始末。教師要引導學生了解歷史，進一步提高對歷史知識的掌握，突出對現(xiàn)實生活中的借鑒作用，使得學生在對歷史探究的過程中吸取經(jīng)驗，并且融入對歷史判斷。

結(jié)論：史料實證作為學科的核心素養(yǎng)，不僅僅要求學生掌握史料分析，同時還要求有歸納歷史知識的能力，讓學生樹立嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。史料實證中，學生要精確、全面的對歷史問題進行解讀。在課堂上要進行全面觀察，基于內(nèi)容和目標框架選擇史料，這樣也可以幫助學生更好的掌握歷史知識。

本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項課題“依托史料教學提升歷史解釋之核心素養(yǎng)能力研究”（課題批準號：b17006）階段性研究成果

參考文獻

[1]李聰穎.高中歷史課程“高效課堂”構建途徑的思考[J].新課程（下）2018年08期

[2]王鐸年.淺談高中歷史課程對學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].新課程（下）2018年08期

[3]孟子珺.一部講活了陜西故事的好書——《尋根探脈十三朝》推薦[J].西部素質(zhì)教育2018年19期

[4]李煥明.試論高中歷史課程教學中學生的主體作用的發(fā)揮[J].課程教育研究2018年37期

[5]王丙清.實現(xiàn)高中歷史課程有效性教學的研究[J].新課程（下）2018年09期