數學核心素養之運算能力培養策略

蔡艷琴

摘要：推行素質教育、培養學生核心素養是新形勢下小學數學課堂教學的主旋律，數學教師要在教學中樹立以學生為本的教學理念，積極的研究和探索核心素養視角下數學課堂有效教學的基本實現路徑，不斷的優化和全面的改進數學課堂的教法使用和每一個具體的教學流程，從而讓數學課堂真正的成為學生全面發展的樂園。本文將就數學核心素養之運算能力培養策略進行討論。

關鍵詞：小學數學；運算能力；核心素養；培養；策略

運算能力是一項重要的數學素養，在小學階段培養學生的數學運算能力有助于學生更好的理解數與學之間的對應關系，不斷的強化對相應數學知識內容的理解和認知，數學教師要重視起對小學生運算能力的培養工作，并積極的聯合經驗豐富的數學教師同行，一起探索課堂教學中培養學生運算能力的方法和策略，全面的提升學生的運算能力，為小學生未來的全面發展助力。

一、培養學生運算能力，要激發運算興趣

興趣是最好的老師，一旦小學生對運算產生濃厚的學習興趣，則他們便會積極主動的投入到運算中來，不斷的探索有效開展運算的方法和策略，從而在這個主動探索的過程中有助于提升小學生的數學運算能力，因此，數學教師要積極的在培養學生運算能力的過程中注重對學生運算興趣的激發。例如，在學習《100以內的加法（二）》內容時，教師要積極的借助多媒體來培養學生的運算興趣。如在計算12+21=？11+22=？15+21=？14+21=？22+31=？......等題目時，教師可以借助多媒體將單純的計算題目轉化成為有趣的生活情境，像對于12+21=？這道題目來說，教師可以借助短視頻的形式向學生展示一個生活情境：小猴子去山上摘桃子，第一次摘了12個桃子，第二次摘了21個桃子，那么這兩次小猴子一共摘了多少個桃子呢？聰明的你快來告訴我答案吧！而在解題的過程中教師可以借助動態化的GIF圖片將兩次摘的桃子按照一定的順序進行排列，給學生清晰的展示出最終的結果，從而在多媒體的使用下讓枯燥的計算題目轉化成有趣的生活情境，自然有助于激發學生對運算的濃厚興趣，進而讓學生在興趣的指引下更為高效率的進行計算，逐漸的促進學生運算能力的提升。

二、培養學生運算能力，要夯實學生基礎

培養小學生的數學運算能力是需要學生在一定的數學知識積累下進行的，如果班級中的小學生連最為基本的數學算理、算法以及一些數學概念、定理都不理解，那么我們培養學生運算能力的工作將無從談起，因此，數學教師要在培養學生運算能力的過程中，注重夯實學生的數學基礎知識儲備。例如，在學習《小數的乘法》知識內容時，數學教師要對小數乘法的意義、小數乘法的具體算理和算法、小學乘法的計算技巧等知識內容進行全面化、精準化和細致化的講解，讓學生既知其然，又知其所以然，準確的把握算理和算法，并引導學生積極的在計算的過程中進行有效的應用，從而在厚實的數學知識儲備下，讓學生開展更為高效和高質的數學運算，進而不斷的提升學生的數學運算能力。當然，為了強化學生對數學基礎知識的理解和學習，教師可以積極的優化課堂的教法使用，如開展合作學習，讓學生自主的對這些基礎知識內容進行討論；開展游戲活動，讓學生在做游戲中強化對這些數學基礎知識內容的感知和理解；進行多媒體教學，讓學生在有效的情境展示下，進一步的激發對這些基礎知識內容的學習興趣等等，讓有效的教法不斷的助力學生對基礎知識的把握，進而促進學生運算能力的不斷提升。

三、培養學生運算能力，要培養運算思維

數學計算不是抽象和死板的，而應是具體、靈活的，并在計算過程中充分的發散數學計算思維，數學教師要在培養學生運算能力的過程中，積極的培養學生的運算思維，讓學生在良好的數學思維下，開展更為高效與快速的計算。而培養學生的數學思維，一方面需要數學教師在課堂教學中積極的強化對基礎算理和算法的有效講解，讓學生深刻的理解這些算理和算法的本質內涵以及它們之間的內在聯系，并在具體的教學中培養學生的運算習慣和運算意識，從而不斷的激發學生的數學運算思維。另一方面，還需要數學教師不斷的拓展學生的數學學習思維。例如，在數學運算的過程中可以讓學生以“學習共同體”的模式，就某一類數學運算題目進行討論，如討論這一類數學運算題目的運算特點、計算步驟，并討論是否還有其他的不同的計算方法，讓學生在這種有效的形式下集思廣益，不斷的拓展數學學習思維，自然有助于學生運算能力的提升。

綜上所述，小學數學教師要在具體的培養實施過程中注重對學生運算興趣的激發、有效的夯實學生的基礎知識儲備、不斷的強化對學生運算思維的培養，讓有效的培養策略和高質量的課堂教學，全面的助力學生運算能力的提升，為學生未來的全面發展助力。

參考文獻

[1]王瑞青.淺談小學數學課堂教學培養學生核心素養的有效措施[J].課程教育研究，2019（25）：169.

[2]陶慧.發展數學核心素養，提高學生運算能力[J].課程教育研究，2019（24）：180.