微評價在小學高年級習作教學中的應(yīng)用

蔣燕琳

摘? 要：微評價在小學高年級習作中的運用，改變了以往評價混亂、沒有層次與重點、語言冗雜的現(xiàn)象，微評價從微觀句子入手，放大寫作的問題所在，及時采取行之有效的方法進行點評并糾正。以往的評價方式弊端較為突出，教師和學生評價都存在不合理之處，結(jié)合微評價靈活自由的特點，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，針對小學生習作特點，從“微”入手，以短促長;創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學生習作興趣;教師引導，循序漸進。

關(guān)鍵詞：微評價;小學習作;應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0137-01

習作評價是教學的重要環(huán)節(jié)，習作評價對于改進學生的學習問題和學習習慣具有很好的指導意義，所以評價形式的優(yōu)劣直接影響到學生的學習效率。根據(jù)義務(wù)教育對語文課程標準的規(guī)定，關(guān)于評價的形式，主要提出了教師評價、學生評價與學生之間的互動評價三種方式。如今也出現(xiàn)了諸如網(wǎng)絡(luò)評價、口頭評價等多種新的評價方式，這些評價方式的出現(xiàn)也主要是應(yīng)對傳統(tǒng)評價形式的弊端。

1.小學高年級習作評價現(xiàn)狀

（1）教師評價層面。教師評價的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教師評價的習慣方面，這些習慣評價與實際情況相差較大，沒能針對問題提出解決問題，片面化和形式化問題比較突出。例如，教師評價中容易存在的“成人式評價”，這種評價方式或者說是習慣沒有立足于學生的習作能力和學習情況，而是站在自己的經(jīng)驗層面和自己的角度看待小學生習作，缺乏欣賞的眼光評價每一篇習作。比如，教師的“甩手式評價”，片面的認為學生就是評價的主體，所以完全將評價任務(wù)轉(zhuǎn)交給學生，忽視了學生的評價能力。沒有教師的正確引導，反而讓學生自我評價的方式變成了弊大于利。

（2）學生評價層面。客觀上來說，學生評價很容易存在主觀傾向，也就是他們的評價很多時候都是根據(jù)自我感覺進行評價，這也就造成了學生評價片面化與表面化的問題存在。但是這并不能說應(yīng)該取消學生或者不讓學生參與習作評價。雖然小學生評價方法還不得體，那是因為他們初步接觸較高層次的練習，缺乏理論的指導和方法的引導。在教師的合理引導下，一旦學生逐漸掌握一些必要的評價技巧之后，這對于他們的學習將會起到很大的促進作用。針對當前小學生評價過程中存在的問題，教師還需對癥下藥，畢竟學生年紀尚小，很難意識到自己問題出在哪里。

2.微評價主要特點簡析

“所謂小學習作微評價，就是評價是短小精練的及時的并且注重交流和分享以達到集思廣益的效果。”結(jié)合“微評價”的內(nèi)涵，我們可以大致得出微評價的主要特點。

（1）評價形式短小精煉。言簡意賅是微評價的主要表現(xiàn)，也就是評價的短小精煉。不難看出，微評價主要特點就是體現(xiàn)在“微”這一層面，采取短小精煉的評價的方式，既可以減緩視覺上的疲勞，也能讓學生快速看懂老師的意思，發(fā)現(xiàn)存在的問題。當然，這里的“微”評價側(cè)重于對某一片段的點評，而非整個文章的評價。

（2）評價內(nèi)容的靈活性。微評價注重微觀的點評，即是對某一知識點的評價，并不要求面面俱到，教師只需要結(jié)合學生的習作狀況，有針對性的提出改正意見，內(nèi)容也不限于某一方面，由此可以看出，微評價在評價內(nèi)容的選擇面上非常自由靈活，不受體裁和篇幅的約束。

（3）評價反饋的及時性。微評價由于比較短小、靈活、自由，一定程度上也減輕了教師點評學生習作的負擔，可以在短時間之內(nèi)就文章總體效果做出及時的點評，或是及時指出作品的成功與不足之處，給予及時有效的修改意見，更重要的是師生共同評價中學生能及時地習得評價的方法。

3.微評價在小學高年級習作教學中策略探究

（1）從“微”入手，以短促長。我們在上面的討論分析也不斷強調(diào)微評價的“微”，根據(jù)筆者的觀點，筆者認為“微”除了指點評的短小精煉之外，還可以指代習作的“微”，這個微可以是習作篇幅的長短，也可以是針對習作當中的某一片段。所以筆者提出從“微”入手，就是強調(diào)對習作中某一片段內(nèi)容的點評，通過微觀的點評，讓學生不斷積累問題經(jīng)驗，從而整體提高習作水平，由小范圍的變量達到大范圍的質(zhì)的改變。

例如，學生寫了一篇400字的作文，而這篇作文存在的問題多且分散，如果要幾句話全部點評完畢必然會大而空，達不到評價的真正意義。所以教師在評價這篇400字的文章時，可以將文章分為若干部分，針對每一個部分逐一點評，讓學生先從細節(jié)和小范圍的修改開始，經(jīng)過幾次的不斷修改，整篇作文的質(zhì)量也就有所提高了。

（2）教師引導，循序漸進。微評價在小學中的廣泛運用，不僅僅只是教師專屬技能，也應(yīng)該是學生學習中必備的學習能力之一。當然，學生評價能力的提升，得益于教師的引導和培養(yǎng)，這就要求教師必須事先掌握微評價的基本評價原則和技巧，自己通過在實踐中親自指導示范，積累豐富的評價經(jīng)驗，從而使學生在教師的正確引導之下學習微評價，通過練習得到鞏固和提升。

當然，微評價需要教師有足夠的耐心與細心，面對學生習作存在的問題要能夠親自指導，直到學生可以獨立簡單的自我與活動評價。

（3）創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學生習作興趣。許多學生不愿意的評價的原因主要還是因為覺得評價比較困難，面對習作無從入手，自信心受到挫敗，久而久之就害怕去評價自己或者是其他同學的習作。所以教師有必要改變以往的評價，創(chuàng)新新的評價形式，激發(fā)學生的評價興趣。

4.結(jié)語

總之，微評價的形式豐富多樣，可以采取的評價形式也是選擇多樣。當然，這個改進的過程不可能一帆風順，需要教師和學生都有足夠的耐心與細心去學習，讓學生在習作的評價中不斷的提升自己。也希望學生可以在微評價的指導和引領(lǐng)下，實現(xiàn)學習質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1]劉芹.微評價：小學高年級習作教學的點金棒[J].小學教學研究，2018（08）：65-66